Подвижные игры с геометрическими фигурами
Шрифт:
Для чего нужны мешочки? Игры с мешочками развивают стерео-гностические чувства, на которые указывала итальянский педагог М. Монтессори. Развитие стереогностических чувств приводит к способности определять форму предмета путем его ощупывания с закрытыми глазами, когда одновременно участвуют тактильные и мускульные действия.
«Дети очень гордятся тем, что умеют видеть без глаз, протягивают свои ручонки и кричат: “Вот мои глаза, я могу видеть руками!”» – писала М. Монтессори в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики».
Кроме развития стереогностического чувства упражнения с геометрическими фигурами,
Подвижные игры сочетаются с развитием мелкой и крупной моторики. Некоторые предполагают работу с осязаемыми предметами (резиночками, камешками, прищепками).
Во всех играх заложен дидактический принцип «от простого к сложному». Какие-то игры осваиваются поэтапно. Когда освоен первый этап, можно переходить ко второму, от второго к третьему, более сложному. Иногда некоторые игры могут показаться очень простыми, но, на самом деле, помогают достичь совершенства от занятия к занятию.
Педагог или родитель выступает игровым партнером для ребенка. Он не только наблюдает за детьми, но и взаимодействует с ними на протяжении всего игрового сеанса. Несмотря на то что игры с геометрическими фигурами сочетают в себе развитие и двигательную активность, они еще помогают развивать подвижность кисти руки, фонематический слух, контролировать координацию движений, развивают мышечную память, глазомер, умение ориентироваться в пространстве. А это ведь так важно для подготовки детей к школе. При взаимодействии с геометрическими фигурами у детей развиваются целеустремленность, самостоятельность, воля, дисциплина, умение дружить со сверстниками. В играх с геометрическими фигурами пополняется словарный запас детей. Это происходит при общении во время совместной игры детей с педагогом или родителями.
Подвижные игры с геометрическими фигурами предполагают использование трехступенчатого игрового введения понятий: слышу, узнаю, держу в руках и повторяю. Например: «Это геометрическая фигура…», «Она называется…», «Принеси такую же фигуру…»,« Повтори, что ты принес?» Трехступенчатый игровой сеанс, разработанный французским педагогом Э. Сегеном, дает возможность введения новых понятий до 3—4 объектов за один игровой сеанс, потому что новые объекты – геометрические фигуры – проходят три ступеньки восприятия. Малыш слышит название фигуры, узнает ее свойства, имеет возможность подержать в руках, потрогать, пощупать. Затем предполагается действие с геометрическими фигурами: принеси, подними, найди и т.д. Заключительным этапом считается ответ на вопрос педагога: «Что эта за фигура?» и т.д.
Подвижные игры с геометрическими фигурами учат детей самостоятельно оценивать действия свои и товарищей, помогают приобретать уверенность в себе. Поэтому можно смело сказать, что они развивают у дошкольников лидерские качества: самостоятельность, целеустремленность, системное мышление, коммуникабельность и др.
Игровые ситуации с геометрическими фигурами разработаны в соответствии с ФГОС ДО в трех направлениях:
– учимся играть, договариваться и дружить (образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»);
–
– учимся двигаться, рисовать и конструировать (образовательные области «Физическое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Формы организации работы с играми:
– игровые сеансы в группе (комплексные, интегрированные);
– индивидуальные игры;
– совместная игровая деятельность (дидактические, подвижные игры и т.д.);
– творчество, конструирование, моделирование.
Геометрические фигуры используются:
– в занимательных игровых сюжетах;
– подвижных и логических играх (предметные ориентиры, дорожки, лабиринты, цепочки и т.д.);
– сюжетно-ролевых играх;
– конструировании и моделировании и т.д.
По окончании игры проводится оценка мыслительной активности ребенка (см. таблицу).
Таблица
Диагностика уровня развития мыслительной активности при использовании геометрических фигур
Очень часто при проведении подвижных игр необходимо разделить группу на пары или тройки, микрогруппы или команды. В этом помогает социо-игровая технология. Один из авторов этой технологии, В.М. Букатов, указывал, что «социо-игровая технология – это не только игровое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, это умение выстроить игровую ситуацию так, чтобы сердце радовалось и у себя и у всех участников…». Социо-игровыми приемами удается соединить движение, вариативность и работу в малых группах.
Поэтому целесообразно строить игровые сеансы так, чтобы избежать малоподвижности, необходимо предусмотреть смену ролей в разных видах деятельности, вводить игры на объединение в малые группы, поощряя инициативность и коммуникативное общение детей друг с другом, что помогает побороть робость, нерешительность, развивает самостоятельность и уверенность в своих действиях. В книгу включены игры, требующие передвижения, например, игра «Пазлы и фигуры», направленная на объединение детей в микрогруппы. Педагог просит каждого участника игры взять со стола один фрагмент разрезного пазла и найти свою команду, т.е. объединиться с теми, у кого есть части такой же картинки, чтобы составить целую. На картинках могут быть изображены геометрические фигуры или любые предметы, животные, транспорт и т.д.
Игры для творческого самоутверждения. Объединившись в микрогруппы по любому признаку, дети получают задания сконструировать из геометрических фигур какие-либо картинки. Причем конструировать нужно всем членам микрогруппы. Игра направлена на развитие коммуникативных навыков.
Игровые разминки с геометрическими фигурами. Например, под музыку передавать друг другу геометрическую фигуру, или игра «Менялки»: каждому игроку даются две или три фигуры. Задача – поменять одну, две или все свои фигуры на другие. Свою фигуру можно нахваливать, рассказывать о ее пользе и т.д.