Понимать своего ребенка
Шрифт:
3. Развивающая, информационно обогащенная среда. Ребенок, чтобы успешно развиваться, должен не сидеть запертым в четырех стенах, изобретая сам себе сомнительные развлечения, а активно познавать окружающую действительность, каждый день бывать в новых и интересных местах, гулять по красивым маршрутам, осваивать незнакомые виды деятельности, знакомиться с книгами (сначала – просматривая рисунки, а потом и читая), рисовать и т. д. Просмотр телепередач, компьютерные игры, Интернет и т. п. в разумных пределах тоже полезны для развития ребенка, однако они не заменят его самостоятельной активности в освоении окружающего мира. Как раз это в домашних условиях обеспечить относительно просто (и даже можно сделать это куда более эффективно, чем в детских садах), но… лишь при условии, что ребенком занимаются, уделяют ему много внимания. Либо сами родители, либо квалифицированная гувернантка.
В детском
– Они сами не знают, чего хотят! Сначала учат нас ходить и говорить, а потом требуют, чтобы мы сидели и молчали!
Иногда вопрос «отдавать ли ребенка в детский сад» воспринимается родителями как альтернатива: либо семейное, либо «казенное» воспитание. Однако на самом деле это совершенно не взаимоисключающие понятия! Если ребенок ходит в детский сад, все равно у родителей остается масса возможностей и времени для общения с ним – начиная от утренних сборов и проводов в этот самый детский сад и завершая вечерним отдыхом и семейными ужинами. Есть еще, в конце концов, и выходные, и отпуска. Если же ребенок «домашний», детский сад не посещает – это, в свою очередь, отнюдь не означает, что родители будут уделять ему больше внимания, чем в том случае, если бы посещал… Есть ведь у этих родителей своя работа (и ее длительность, «по странному совпадению», обычно примерно равна периоду возможного пребывания ребенка в детском саду). Даже если мама – домохозяйка и на работу не ходит, все равно у нее обычно находятся свои дела, занимающие примерно такое же время. В результате реальное количество (а еще в большей степени – качество!) детско-родительского общения не столь уж зависит от того, посещает ли ребенок детский сад. Если же пытаться выводить какие-то общие рекомендации насчет того, отдавать ли ребенка в детский сад, то я бы сформулировал их так.
• В возрасте до 3 лет ребенку лучше оставаться с родителями, другими близкими или гувернанткой. Помещать его в ясли или раннюю группу детского сада в этом возрасте оправданно, лишь когда нет приемлемой альтернативы (оба родителя вынуждены работать, бабушек/дедушек нет, как и денег на гувернанток, и если не отдать малыша в ясли – он будет вынужден целыми днями одиноко сидеть взаперти).
• В возрасте 3–4 лет решение о том, отдавать ли ребенка в детский сад, должно основываться на двух факторах. Во-первых, на сколько он готов к этому исходя из уровня своего физиологического и психологического развития, а также индивидуальных особенностей (например степени общительности)? Во-вторых, какова альтернатива? Если ребенок останется дома, смогут ли родители обеспечить ему развивающую среду и возможность для регулярного общения с разными взрослыми и со сверстниками?
• В возрасте 5–6 лет в большинстве случаев ребенка целесообразно отдать в детский сад. Ведь это даст ему ценнейший именно в данном возрасте опыт общения с большой группой сверстников, участия в коллективных ролевых играх. Обеспечить это в условиях домашнего воспитания весьма сложно. Немаловажно и то, что ребенок будет учиться регулировать свое поведение, подчиняя его требованиям окружающей обстановки, а еще готовиться к школе, привыкать к групповому обучению.
«У меня было две дочки, очень похожие друг на друга. Одну я отдала в ясли, когда ей исполнился годик, поскольку мне надо было выходить на работу. Однако, как выяснилось, с таким же успехом могла бы и не отдавать: ведь это вызвало лишь проблемы. Когда я ее туда вела – она каждый раз так ревела, что мое материнское сердце кровью обливалось! Сходив в ясли 2–3 дня, она непременно начинала болеть, и я все равно не могла работать, была вынуждена садиться на бюллетень. И такая канитель продолжалась еще года полтора (кстати, в результате я потеряла-таки работу, на которую так спешила выйти). Вторую же дочку я отдала в детсад, когда той исполнилось 3 годика, – и никаких проблем не было».
Готовность к детскому саду определяется следующими факторами.
1. Физическое развитие, здоровье. Нередко встречаются дети, которые, побывав в садике два-три дня, начинают болеть, и в результате все попытки родителей отдать их туда проваливаются. Это связано с тем, что начало посещения детского сада – это все-таки довольно сильный стресс для ребенка, и его организм может дать сбой чисто на физиологическом уровне, отреагировав резким снижением иммунитета.
2. Хотя бы минимальная самостоятельность, наличие жизненных навыков, нужных для самообслуживания. Завязывать шнурки, пользоваться столовыми приборами, быстро и ловко одеваться – все это, казалось бы, просто. Однако если вдруг получается, что таких навыков у ребенка нет, все за него делали взрослые – это порядком осложнит ему жизнь в детском садике.
3. Наличие опыта общения с другими людьми, помимо круга близких родственников.
4. Умение вписаться в требования режима. Значительное число детей испытывает проблемы в детском саду не потому, что у них вызывает затруднения резкая смена обстановки, а всего лишь потому, что им в силу привычек (а иногда и некоторых физиологических особенностей) крайне сложно адаптироваться к режиму. Важное условие для успешной адаптации – наличие у ребенка хотя бы минимальных навыков самоконтроля.
«Вообще-то в детском саду мне нравилось. Но были два момента, которые полностью перечеркивали все приятные стороны, из-за которых я шел туда как на каторгу, каждый раз со слезами. Во-первых, по каким-то физиологическим причинам я не мог (и до сих пор, кстати, не могу) есть рано утром, это вызывает рвотный рефлекс. А воспитатели за завтраком заставляли буквально „впихивать в себя“ еду и не разрешали вставать из-за стола, пока тарелка не будет пустой. То, что меня периодически рвало прямо в эту тарелку, не вызывало у них сочувствия, они считали это просто капризом и грозились за него наказать. Во-вторых: я очень рано, годика в два, перестал спать днем. А в детском саду все равно укладывали на время дневного сна в постель и не разрешали вставать. И вот я по целому часу лежал, как прикованный к кровати, и тупо глядел в потолок (представьте, какая это мука для шустрого, подвижного ребенка!). К концу тихого часа я начинал-таки засыпать, а тут как раз подъем, и мне уже крайне сложно проснуться…»
2.8. Подготовка ребенка к школе
Начало обучения в школе – серьезный жизненный этап, на котором резко меняется окружение ребенка, возрастают предъявляемые к нему требования.
• Во-первых, жизнь ребенка становится гораздо более регламентированной, подчиненной более жестким требованиям, чем когда-либо ранее. Это требует высокого уровня развития саморегуляции.
• Во-вторых, возрастает нагрузка на интеллектуальную сферу.
• В-третьих, меняется круг общения. Кроме того, для некоторых детей тяжело то, что они оказываются в ситуации принудительного общения: вынуждены контактировать с окружающими не потому, что им самим этого захотелось, а потому, например, что это предопределено требованиями учителя. Как правило, ребенку гораздо легче адаптироваться к новому кругу общения, если в классе есть хотя бы 2–3 ученика, с которыми у него ранее уже сложились приятельские отношения – например, они вместе ходили в детский сад.
• В-четвертых, ребенок вынужден в течение значительного времени действовать по прямому указанию взрослых.
В начале обучения в школе в жизни ребенка происходит сразу множество изменений, начиная от одежды и привычного окружения и кончая тем, что ему можно делать и что нельзя. По сути, ребенку требуется быстро изменить всю систему ценностей и привычных форм поведения, которая складывалась на протяжении предшествующих 6–7 лет жизни. Ведь очень многое из того, к чему ребенок привык раньше, теперь попадает в число запретного или просто неодобряемого («Что ты все играешь в куклы, ты ведь уже школьница!»), зато возникает и множество новых требований, с которыми ребенок не сталкивался ранее. Понятно, что такие резкие изменения не могут пройти для него бесследно. Вполне естественно, что первое время ребенок, начавший ходить в школу, находится в условиях сильного стресса, это может проявляться в повышенной утомляемости, капризах и т. п. И нужна ребенку в этот период, продолжающийся, в среднем, 2–3 месяца, эмоциональная поддержка семьи, а не дополнительные «воспитательные воздействия» (которые только усиливают стресс).
«Взрослые считают, что и цели в жизни ребенка должны измениться в один день. Главное – учиться, овладевать знаниями, слушать все, что говорят взрослые, и принимать все это на веру без дополнительных объяснений и без проявлений излишней любознательности. Но ведь цели у ребенка не могут смениться в один день. Он идет в школу не для того, чтобы „овладевать знаниями“, а потому, что „школьник – это уже большой“, „портфель красивый купят“, „спать днем не надо“, „мама будет деньги на обед давать“ [8] »
8
Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб., 2003. – С. 67–68.