Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления

коллектив авторов 1

Критериями и диагностическими показателями психологической безопасности образовательной среды являются:

– отношение к образовательной среде – позитивное, нейтральное или отрицательное, измеряемое системой шкал, содержащих когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты данного отношения. Интегральный показатель отношения к образовательной среде является своеобразным индикатором ее референтности для субъектов учебно-воспитательного процесса (учителей, учеников, родителей);

– удовлетворенность субъектов основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде. Эмпирическим показателем в этом случае является индекс удовлетворенности

школьной средой, рассчитываемый как суммарная оценка отдельных характеристик социальной среды школы;

– индекс психологической безопасности, разработанный нами на основе оценки уровня защищенности от психологического насилия, даваемой всеми субъектами учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно утверждать следующее.

Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, и в которой отражены высокие показатели индекса удовлетворенности и защищенности от психологического насилия.

Приведенное определение дает представление об эталонном состоянии психологической безопасности образовательной среды школы. Показатели диагностических критериев могут дать реальную картину, а аналитическая оценка позволит выявить рассогласование идеального и реального. Далее возможна практическая психологическая работа по устранению рассогласования, и, таким образом, осуществляется сопровождение образовательной среды и, как следствие, управление развитием ее участников.

Методика психологической диагностики безопасности образовательной среды основана на заполнении двух видов анкет (см. приложения 7, 8, 9) и адресована «включенным экспертам»: ученикам, учителям, родителям.

 

Исследование проводится с помощью печатной анкеты, заполняемой как индивидуально, так и в групповой форме каждой из категорий субъектов. Анализируются различные стороны отношения к среде, выделяются ее значимые характеристики, индексы удовлетворенности и безопасности.

Наши исследования проблем безопасности образовательной среды позволили выделить в качестве основных угроз психологической безопасности в образовательной среде следующие:

– наличие психологического насилия в образовательной среде;

– неудовлетворенность основных потребностей в личностно-доверительном общении как у взрослых, так и у детей;

– отсутствие референтной значимости образовательной среды как для взрослого, так и для ребенка.

Психопрофилактика данных угроз может служить одним из значимых оснований для моделирования психологической безопасности образовательной среды.

Психологически безопасная образовательная среда, имеющая референтную значимость, удовлетворяющая основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивающая психологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии. Результатом их основания является психологически здоровая личность. Человек может быть психически здоровым только в определенных условиях. Одним из таких условий является безопасная образовательная среда.

Основными методически-организационными условиями осуществления предлагаемых психотехнологий сопровождения участников образовательного процесса являются:

1) система психологических занятий и тренингов со всеми участниками образовательной среды школы: учениками,

учителями, родителями;

2) программа психологического сопровождения для каждого из субъектов учебно-воспитательного процесса, которая должна включать групповые дискуссии и упражнения по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.

Содержание конкретной программы сопровождения должно соотноситься с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников. При этом в каждой из программ помимо содержательных задач отрабатываются психологические умения партнерского, диалогического общения, приемы создания безопасного психологического взаимодействия и сотрудничества, при обсуждении группового опыта отмечаются вышеназванные аспекты.

В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого события, деловой игры, в которой совместно участвуют все субъекты учебно-воспитательного процесса. Результатом должен быть совместный договор о правилах и условиях поддержания психологической безопасности образовательной среды. Психологическая безопасность должна быть конкретизирована в системе мер, ее обеспечивающих, и в профилактике угроз, ее нарушающих.

Программа сопровождения по созданию и поддержке безопасной образовательной среды школы осуществляется на протяжении всего учебного года.

Краткий тематический план психологической работы по сопровождению психологической безопасности образовательной среды приводится в приложении 10.

Конкретные сценарии и комплексы психологических техник и приемов описаны нами в соответствующих публикациях.[25]

Глава 5. Адаптация детей с нарушениями развития в процессе образовательной интеграции

В условиях гуманизации общества повышенный интерес вызывают дети с нарушениями развития, условия их оптимальной интеграции в общество.

Проблема полноценной интеграции в общество личности с проблемами в развитии не нова для психологии и педагогики. Еще Л. С. Выготский полагал, что задачей воспитания ребенка с нарушениями развития является интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

Тем не менее, сегодня продолжает сохраняться довольно широкий круг вопросов, на которые трудно найти однозначный ответ. До сих пор отсутствует четкая позиция относительно целесообразности интеграции, ее приемлемых форм и видов, готовности и способности к совместному существованию и деятельности всех субъектов интеграции, необходимости психологической помощи и т. п. Кроме практического контекста существует еще и научный, где ключевой проблемой является поиск психологических основ интеграции. В этом случае можно констатировать отсутствие общепринятых концептуальных основ и методических средств исследования многообразных интеграционных феноменов.

Реальностью современной образовательной практики в нашей стране стал процесс интеграции детей с нарушениями в развитии в общеобразовательную среду.

В современной образовательной практике процессы интеграции детей с проблемами в развитии стали реальностью. По данным Министерства образования Российской Федерации, 38 % этих детей интегрированы в массовую образовательную школу. Однако преждевременно говорить о широком развитии интеграции как системе условий, обеспечивающих эффективность развития проблемного ребенка в общеобразовательной школе.