Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления
Шрифт:
С. В. Кривцова приводит типичные способы реагирования педагогов на выходки учеников, которые, по нашему мнению, можно отнести к насильственным:
– часто употребляет выражения типа – «Учитель здесь пока еще я»;
– оставляет последнее слово за собой;
– разговаривает с сарказмом;
– настаивает на своей правоте;
– ставит учеников в угол;
– формулирует обобщения типа: «Вы все одинаковы»;
– втягивает в конфликт других людей, непричастных к нему;
– использует такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти
– сравнивает одного ученика с другим и т. д..[7]
Среди насильственных форм организации образовательной ситуации выделяют также:
– подавление педагогом инициативы учеников;
– наказание за неправильный ответ;
– некорректные замечания педагога по поводу внешнего вида детей, их манеры разговаривать и т. д.;
– прерывание речи учащихся;
– насильственное требование к учащимся давать ответы на поставленные педагогом вопросы;
– привилегированное отношение к заискивающим учащимся;
– оскорбление унизительными, а иногда даже нецензурными словами.
По нашему мнению, к вышеперечисленным формам психологического насилия со стороны педагога следует также отнести и интонацию, тон, которым говорит педагог. Иногда можно и самые безобидные, нейтральные слова произнести таким тоном, что они заставят содрогнуться и будут звучать жестче и пугающее, чем «обычные» оскорбительные слова и крик.
Психологическое насилие чаше всего используется для установления дисциплины в классе. В большинстве случаев оно применяется как основной метод.
Следует заметить, что дисциплина в школе – это не наказания учащихся, а, в первую очередь, принятый порядок жизни учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимодействия с учителями и товарищами; поведение, не ущемляющее права других и обеспечивающее успешное осуществление образовательно-воспитательных задач.
Известный советский педагог А. С. Макаренко, работавший с «трудными» детьми, выделил следующие важнейшие признаки дисциплины.
Дисциплина – средство успешного выполнения коллективом своих задач.
Дисциплина – это единство сознания и точной формы, понимание необходимости дисциплины и привычного поведения.
Дисциплина – это свобода личности, она ставит личность в более защищенное, свободное положение и создает полную уверенность в своем праве, в путях и возможностях именно для каждой отдельной личности.[8]
Данное качество проверяется тогда, когда необходимо решать трудные задачи, когда неожиданно возникают обстоятельства, требующие значительных усилий. Оно необходимо не только в ответственные моменты жизни, но всегда, постоянно, для повседневного будничного труда.
Дисциплина включает в себя: инициативность и исполнительность, самостоятельность и умение подчиняться, активность и торможение. Она формирует у человека чувство нового, критическое отношение к недостаткам, и в то же время уважение к авторитету школы, учителей, старших, к общественному мнению коллектива и к опыту предшествующих поколений. Если активность детей не сочетается у них с
Будучи результатом разносторонней воспитательной работы, дисциплина является важным средством воспитания, способом выработки сознательности, организованности, культуры труда (особенно учебного труда), разнообразных качеств личности ребенка, среди которых выделяется чувство собственного достоинства. Но в практике современного воспитания «Я»-личности ребенка все сводится к униженному состоянию: дома и в школе – требование послушания и дисциплинированности, подчинение канонам и нравственным нормам и правилам, не осознанным ребенком и не ставшим потребностью. Так удобно взрослым. Еще А. С. Макаренко говорил, что воспитание дисциплины должно быть осознанным процессом, т. е. каждый ученик должен понимать, для чего нужна дисциплина, принимать правила осознанно, а не потому, что так сказал учитель:
«…я первый настаиваю, что наша дисциплина… как явление нравственное и политическое должна сопровождаться сознанием, т. е. полным пониманием того, что такое дисциплина и для чего она нужна».[9]
Современное воспитание, требующее слепого подчинения, не всегда приводит к желаемому результату: у ребенка может возникнуть «стремление уйти из-под опеки и влияния взрослых», он ходит в школу «по обязанности», а не для души, ему свойственно «чувство одиночества и неприкаянности».[10] Все это является возможными источниками «плохого» поведения.
И. В. Дубровина отмечает, что правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми – важнейший фактор развития ребенка. При нарушении этих взаимоотношений ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам. По ее мнению, «правильные отношения» – это те, в которых взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ребенку поверить в себя и свои способности, помогает ребенку избежать ошибок, поддерживает ребенка при неудачах. Вместо того чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, педагог должен сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что тот делает.[11] Поэтому важным направлением деятельности по профилактике насилия в школе является работа с педагогами школ по обучению ненасильственным способам коммуникации, по развитию у них доброго отношения к ребенку.
Глава 2. Профессиональные и личностные возможности педагогов для предотвращения насилия в школе
По мнению Я. Корчака, все дети обладают правами, которые взрослые должны безоговорочно признавать и уважать:
– право ребенка на уважение его незнания и труда познания;
– право ребенка на уважение его неудач и слез;
– право ребенка на уважение его тайн и отклонений тяжелой работы роста;
– право ребенка на уважение текущего часа и сегодняшнего дня;
– право ребенка на уважение его усилий и доверчивости;