Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Гафурова Н.

Ожидаемые результаты такого учебного процесса были сформулированы как подготовка кадров, способных на основе фундаментальных инженерных знаний по развитию технологии и техники:

• проектировать и управлять проектами;

• применять экономические знания на производстве;

• работать в команде, в том числе международной, на основе развитых коммуникативных умений;

• владеть иностранным языком с целью освоения мировых достижений в отрасли, осуществлять профессиональное сотрудничество в международной среде.

В соответствии с поставленной

целью были разработаны новые учебные планы образовательных программ, которые имели следующие особенности:

• согласование с заказчиком целей образования в форме профессиональных и образовательных компетенций, соответственно, согласование результатов обучения, ожидаемых заказчиком;

• взаимодействие с заказчиком при реализации образовательной программы, в том числе непосредственное участие заказчика в проведении занятий;

• подготовка в области управления проектами и бизнеса (экономики) зарубежными специалистами для ориентации на международный опыт;

• реализация модуля практики в зарубежных инжиниринговых центрах и организациях;

• углубленная специальная подготовка по английскому языку;

• публичное представление и обсуждение учебных планов и результатов образовательной деятельности с их экспертной оценкой.

Отличительной чертой учебного плана образовательных программ – участников проекта стало обогащение его содержания появлением специального модуля «Технологическое предпринимательство».

Технологические условия инженерных производств, занимающихся инновационным развитием, формируются в международной среде. Поэтому безусловным требованием стало освоение иностранного языка на уровне, достаточном для свободной коммуникации, обучения, участия в исследовательских и образовательных проектах совместно с зарубежными партнерами. Это требование было распространено и на преподавателей.

Принципиальным решением также стала организация практики продолжительностью в восемь недель на базе зарубежных организаций с целью погружения магистрантов в «иную» производственную культуру и процессы инженерной деятельности. Места практик были выбраны неслучайно. В этом процессе были задействованы работодатели-партнеры, высказывая свои предпочтения и участвуя в достижении договоренностей. При этом ключевыми моментами договора с зарубежными партнерами стали:

• совместная работа по магистерскому проекту;

• сертификация магистрантов;

• организация стажировки преподавателей;

• сертификация преподавателей.

Одним из сложных вопросов при реализации проекта является кадровый вопрос. Во-первых, необходимы стажировки преподавателей – руководителей магистрантов на предприятиях во время их первичной практики с целью выбора и обоснования темы диссертации, актуальной для реального производства; во-вторых, повышение квалификации для развития у преподавателей современных педагогических и языковых компетенций. Обязательной в этом процессе становится стажировка ведущих преподавателей образовательной программы в тех зарубежных инжиниринговых центрах, где проходят практику студенты [9].

В

ходе реализации модели специального инженерного образования сформировались четкие требования к работодателю-партнеру, определены основания его партнерской позиции, предполагающей разделение ответственности за процесс и результат, а именно:

• согласование направления магистерской подготовки и магистерской программы;

• наполнение «портфеля» проектов;

• формулирование требований к профессиональным компетенциям (в случае отсутствия профессиональных стандартов);

• двойное руководство магистерской программой (руководитель от университета и предприятия);

• заключение договора о сетевом взаимодействии в реализации программы, включая проведение практик и подготовку магистерских диссертаций, руководство магистерскими диссертациями;

• экспертное участие представителей предприятия в оценке промежуточных и итоговых результатов;

• совместное участие университета и предприятия в поиске зарубежных партнеров.

Как уже было отмечено, принципиальной позицией модели «нового» инженерного образования является оценка процессов внешними экспертами.

Такие экспертные оценки предусмотрено делать публично. Они проводятся по ключевым этапам проекта: представление проектной идеи, задач и планируемых результатов на зарубежную стажировку, отчет по этой стажировке, защита проекта. При этом, как правило, такая публичная экспертная оценка проводится на английском языке с привлечением специалистов с мест стажировок в онлайн-режиме.

В 2014 году состоялся выпуск 20 специалистов с квалификацией «Магистр техники и технологий». 20 % выпускников продолжили обучение в аспирантуре, остальные трудоустроены на предприятиях-партнерах. Один из выпускников получил предложение о трудоустройстве в зарубежной компании (Delcam PLC, г. Бирмингем, Великобритания), где проходил практику во время обучения.

Уже на первом этапе оценка образовательных программ проекта выявила, что практически все выпускники (93 %) демонстрируют улучшение технических навыков и приобретение опыта проектирования на конкретных инженерных объектах, а также в области профессионального английского языка.

Однако по итогам первого этапа, после анализа оценки форм и методов организации образовательного процесса, появились вопросы в отношении некоторых аспектов:

• интерактивность занятий – средний балл по программе составил 5 из 10;

• качество заданий для самостоятельной работы – средний балл 5,7 из 10.

В 2014 году в Сибирском федеральном университете стартовал второй этап проекта специального инженерного образования. Количество образовательных программ увеличилось. Появились новые программы в области металлургии, нефтегазового профиля и новые партнеры: «Объединенная компания РУСАЛ “Инженерно-технологический центр”», Ачинский НПЗ компании «Роснефть».

Ключевыми задачами второго этапа проекта стали:

• работа в малых проектных группах на реальном проекте от партнера-работодателя;