Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Гафурова Н.

• кадровое обеспечение: создание базовой кафедры, преподаватели – специалисты предприятия, переподготовка педагогических кадров университета на предприятии.

Опыт СФУ показывает, что совместная работа преподавателей и реальных производственников над пониманием результатов учебного процесса происходит итерационно. В результате формируется перечень компетенций, подходы к оценке их значимости, круг лиц со сторон вуза и работодателя, договорившихся о целях и ценностях конкретной образовательной программы на ее определенном жизненном цикле. Первичный опыт апробации такого договора с отдельными работодателями в целом показывает его необходимость и

успешность. Он формирует определенный базовый уровень понимания возможностей и ответственности за учебный процесс совместно с предприятием. Особый интерес в апробации сетевого договора вызывают публичные мероприятия, на которых студенты предъявляют результаты своих проектных работ, а их эксперты – реальные сотрудники предприятий, не занятые в реализации образовательной программы.

Учебный план в идеологии CDIO содержит достаточно новые дисциплины для инженерного российского образования, хотя некоторые из них хорошо известны за рубежом. К ним относятся «Введение в инженерное дело», «Системная инженерия», «Инженерная этика», «История науки, техники и производства», «Бережливое производство», «Решение технических кейсов» и др. Целью таких дисциплин является формирование системности и ценностных оснований инженерной деятельности у каждого выпускника. С преподавателями по таким дисциплинам определиться сложно. Чаще всего их нет вообще. Поэтому приглашаются преподаватели из других организаций, осуществляется переподготовка преподавателей университета.

Непрерывный профессиональный рост преподавателей программы реализуется через их рефлексию для определения собственных дефицитов в профессиональной деятельности с целью реализации собственной образовательной траектории через повышение квалификации и стажировки. При этом имеет особое значение Стандарт № 1 инициативы CDIO, определяющий условие эффективности реализации идей: все преподаватели принимают и реализуют принципы CDIO во всех образовательных дисциплинах. Содержание подготовки преподавателей к выполнению Стандарта № 1 предполагает их ориентацию на выполнение ряда требований, закрепленных в стандартах CDIO:

• принятие всеми преподавателями базового принципа CDIO: развитие и реализация жизненного цикла продуктов, процессов и систем как контекста инженерного образования;

• детализация результатов обучения по всем дисциплинам образовательной программы, включающая навыки создания продуктов, процессов, систем на основе развитых личностных способностей и межличностных умений студентов, разработка диагностического инструментария оценки их достижимости, что позволяет осуществлять мониторинг образовательного процесса;

• обеспечение появления у студентов опыта проектной деятельности за счет переноса определенной части образовательного процесса в условия реального производства;

• осуществление в учебном процессе полного технологического цикла изготовления продукта (анализ ситуации и формирование идеи, проектирование, создание, определение социальной ответственности за созданный продукт) делает приоритетным использование интегрированного учебного плана и интегрированного обучения с предпочтительным участием представителей предприятий;

• повышение мотивации студентов к получению инженерной специальности, непрерывности и поэтапности в формировании компетентностей;

• приобретение студентами опыта осуществления проектной деятельности с выполнением проектов на базовом и продвинутом уровнях, что предполагает переработку содержания ряда дисциплин, особенно гуманитарного и естественно-научного

циклов, и перевод процесса обучения на деятельностную основу;

• обеспечение перехода к использованию преимущественно активных методов обучения для формирования субъектной позиции студента в учебном процессе.

Фактически необходимо подготовить преподавателя к тому, чтобы «учить другому и по-другому». Определение кадрового ресурса – тех сотрудников вуза, которые были бы заинтересованы в получении новых результатов своей профессиональной деятельности и готовы к существенным изменениям в ней, – постоянно стоящая задача. Учитывая, что базовая характеристика CDIO заключается в критичности самого подхода, следствием чего являются существенные изменения в системе образования, одним из требований к определению кадрового потенциала стали нестандартность мышления, смелость идей, способность системно мыслить и работать и др. Другими словами, это характеризует специалистов, способных развивать профессиональную деятельность с переводом ее на новый уровень.

Поставлена задача организации магистерской программы «Подготовка преподавателя для новой инженерии», программа которой приведена в прил. 2.1.

Организация повышения квалификации преподавателей, проводимого непрерывно на протяжении всей реализации проекта, характеризуется многообразием содержания: педагогические вопросы, иноязычная подготовка, активные методы проведения занятий и пр. В этом процессе многие преподаватели впервые оказались в совместной работе по вопросу востребованности и преемственности дидактических единиц дисциплин. При этом пришлось решать непростую для них задачу ухода от привычного, сложившегося десятилетиями объема дисциплин, их места в учебном плане и, самое болезненное, отсутствия необходимости отдельных частей, а то и самих дисциплин. Кроме того, необходимо определить потенциал каждой дисциплины, способствующий формированию умений выпускника вуза придумывать новый продукт или новую техническую идею, осуществлять все конструкторские работы по ее воплощению, внедрению в производство.

В настоящее время, несмотря на трехлетнюю работу, проект СФУ «CDIO – развитие инженерного бакалавриата» находится в активной стадии своего развития. Тем не менее полученный опыт можно масштабировать и презентовать как путь для изменения инженерного образования на уровне бакалавриата. СФУ расширяет спектр программ для реализации проекта и свой опыт, проблемы выносит на российские и международные площадки по инициативе CDIO.

Таким образом, активные «пробы» СФУ в изменении формата инженерного образования на разных его уровнях ориентируются на лучшие отечественные и зарубежные практики и позволяют фиксировать первые результаты. Эти результаты существенно меняют сложившиеся подходы в инженерном образовании, делая его адекватным вызовам современного общества и производства.

2.3. Развитие инновационной программы «Инженерный бакалавриат CDIO»

Запуск ООП «ИБ CDIO» предполагает разработку стратегии ее развития и связанного с ней ресурсного обеспечения.

Отправными идеями и ориентирами при разработке стратегии являлись:

• форсайт «Образование-2030», «Как собрать новое университетское образование?», представленный Агентством стратегических исследований (АСИ) [11];

• концепт ведущего университета (Эндро Дельбанко) [13];

• целевые показатели (индикаторы) реализации программы развития ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» на 2011– 2021 годы [9].