Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО

Коллектив авторов

– выделяет виды образовательной программы-маршрута: базовое обучение, компенсирующее обучение, индивидуальное, углубленное обучение, гимназическое, лицейское;

– на основании видов автор выделяет ступени обучения (начальная школа, основная, старшая школа).

4. Вариативные образовательные маршруты для учащихся (И. А. Галацкова):

– с опережающими темпами развития;

– с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

– с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (снижение интереса к учению, несформированность в учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития);

– одаренных учащихся со специальными способностями (повышенная

эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

Структура названных вариативных образовательных маршрутов определяется применительно ко всем этапам школьного обучения и отражает как учебную деятельность школьников, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве школы.

5. По уровню функционирования содержания образования (О. Н. Крылова):

– на уровне изменения учебного плана ученика;

– на уровне построения индивидуальных учебных программ для ученика;

– на уровне учебной задачи, решаемой учащимися.

В последнее время в научных и методических работах, исследующих ИОМ, этот феномен все чаще определяется как индивидуальная образовательная траектория (Е. А. Александрова, Г. А. Бордовский, О. А. Исакова, Н. Н. Суртаева и др.), что, несомненно, позволяет оттенить его специфику и особенности.

Например, исследователь Е. А. Александрова [21] рассматривает индивидуальную образовательную траекторию не только как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании (позиция А. В. Хуторского), но и как разработанную старшеклассником совместно с педагогом программу собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности.

21

Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2006.

Кандидат педагогических наук О. А. Исакова под индивидуальной образовательной траекторией понимает индивидуальный процесс продвижения школьника в образовании на основе реализации выбора, предполагающего педагогическое сопровождение на содержательном и организационном уровнях с учетом способностей, образовательных потребностей и образовательного запроса ученика [22] . Важность имеет также определение О. А. Исаковой понятия «выбор индивидуальной образовательной траектории» как предпочтение одного варианта образования из набора возможных альтернатив на основе анализа альтернатив и критериев, их сравнения путем определения соответствия между потребностями и возможностями школьника, требованиями, предъявляемыми к нему вариантом выбора, и ресурсами образовательного учреждения [23] .

22

Исакова О. А. Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов: автореф. дис… канд. наук. СПб., 2015.

23

Исакова О. А. Там же.

В данном методическом пособии мы используем устоявшийся, более привычный и распространенный термин «индивидуальный образовательный маршрут учащегося».

Таким образом,

индивидуальный образовательный маршрут является важнейшим организационным механизмом, позволяющим реализовать эти идеи и эффективно работать с обучающимися, имеющими разные способности, образовательные возможности и потребности. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому на основе самодиагностики, самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Раздел 2

Современная практика реализации индивидуальных образовательных маршрутов ученика

§ 2.1. Построение вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута учащегося в ОУ

В основе построения моделей ИОМ лежат следующие положения:

– индивидуальный образовательный маршрут учащегося формируется для раскрытия и развития потенциала учащегося, интегрирующего его возможности, особенности, цели, интересы, потребности, планы и пр.;

– ключевой механизм формирования ИОМ связан с взаимодействием учащегося как субъекта с иными субъектами как в образовательном процессе, так и вне этого процесса;

– построение ИОМ происходит в среде, развивающей и стимулирующей разнообразную образовательную деятельность учащегося, способствующей появлению новых целей, интересов, потребностей, планов и пр.;

– ИОМ формируется и проявляется в образовательном процессе, соответствуя его структуре, особенностям, специфике, следовательно модель ИОМ должна содержать основные компоненты этого процесса;

– модель ИОМ строится как целостная и компонентная, отражая целостность образовательного процесса и его компонентный состав (структуру).

В настоящее время существуют различные подходы к моделированию ИОМ. В работе И. А. Кунаш [24] выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних (программа обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т. д.) и внутренних (состояние здоровья, индивидуальные образовательные потребности, познавательный интерес обучающегося и т. д.) факторов не ограничен, характеристики дополнительных моделей индивидуального образовательного маршрута школьника обладают заранее проектируемыми развивающими возможностями.

24

Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору: автореф. дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2013.

По мнению О. Н. Крыловой, модели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся могут быть классифицированы на основе приоритета того уровня функционирования содержания образования, на котором они спроектированы.

В современной науке и практике выделяются следующие «различные уровни функционирования содержания образования – учебный план, области самоопределения как основа наполнения учебными предметами, учебные предметы, УМК, технологии, позиции учащихся и педагогов, учебные материалы» [25] . На данном основании могут быть выделены:

25

Крылова О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2010. С. 109.