Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
Шрифт:
Наивная вера в то, что все необходимые школьнику качества разовьются у ребенка сами собой, по ходу обучения грамоте, разбивается уже в 1 классе. Фора, которую имел ребенок за счет дошкольной обученности, исчерпывается очень быстро, а на смену ей приходят невнимательность, рассеянность, бедное воображение, неумение запомнить, связно и осмысленно пересказать изучаемый материал, самостоятельно сделать выводы, найти ошибки, справиться с нежеланием делать уроки. Но ничто не может возникнуть на пустом месте. Так называемое дошкольное обучение, заменяющее сегодня нормальную развивающую работу с ребенком, мало влияет на его умственное развитие.
С
Опережающее обучение цивилизационным навыкам обрезает естественный ход развития способности ребенка к самовыражению и познанию, дает ему в руки средства, сковывающие в силу их сложности его познавательные возможности. Все силы ребенка, все его внимание уходят на овладение этими умениями, затмевая и в какой-то мере подменяя собственно познавательную деятельность. Для ребенка более старшего возраста овладение учебными умениями и навыками уже не представляет такой сложности, как для дошкольника, хотя бы в силу его большей психофизиологической зрелости. Кроме того, к этому возрасту уже исчерпаны собственно дошкольные средства познания и есть мотив овладеть новыми возможностями. Все это создает принципиально иную почву для начала школьного обучения.
По-видимому, это является одной из основных причин низкой эффективности обучения дошкольников: они научаются читать, писать и считать, но качество этих умений очень невысокое. Никогда раньше так массово не обучали дошкольников, и никогда общий уровень психологической готовности (необученности) детей к школе не был таким низким.
Нынешние первоклассники весьма различаются по возрасту: среди них есть дети как 6, так и 7 лет. Между тем дети 6 и 7 лет различаются не столько степенью психофизиологической зрелости, сколько сензитивностью к разным видам деятельности.
Так, дети 5–6 лет максимально сензитивны к художественному изображению своих чувств, мыслей, событий, а к 7–8 годам средств художественного изображения становится недостаточно. В рисунках детей появляются буквы и слова, так как они начинают ощущать нехватку выразительных средств. Художественная деятельность начинает уступать место речевой, причем в 7,5 лет они еще равноценны, а к 8 годам речевая деятельность начинает доминировать. В этот период ребенок начинает испытывать потребность в овладении письменной речью, расширяющей его выразительные возможности, то есть становится максимально сензитивным к овладению письменной речью.
Понимание числового выражения событий, следующих одно за другим, предметов, находящихся в пространственном отношении друг к другу, начинается на восьмом году жизни, а измерения – на девятом. Осознав естественную ограниченность словесного выражения количества и порядка, ребенок начинает испытывать потребность в ином способе передачи этих отношений – цифровом.
Вся эта торопливая, тревожная подготовка ребенка к будущему, которого он не понимает и не
Но что это дает ребенку?
Хорошо известно, что дети, которых слишком рьяно обучают в детстве, лишая детских игр, общения со сверстниками («Он такой умный, ему с ровесниками скучно»), становятся заурядными людьми.
Сегодня мало кого поражают вундеркинды, поступившие в 5 лет в школу, а в 10 – в университет, ибо дальше следы их нередко теряются. Получив к 15–17 годам диплом, они часто оказываются абсолютно неготовыми к взрослой самостоятельной жизни, ибо так и не приобрели тех жизненно важных социальных навыков, без которых невозможны ни плодотворная работа, ни взаимодействие с другими людьми. Да и способности их зачастую оказываются ничуть не ярче способностей однокурсников, проживших свое детство в полном объеме.
Сама идея «школьных» занятий с маленьким ребенком достаточно примитивна, она лежит на поверхности и не требует фантазии и изобретательности. Гораздо труднее с самых первых месяцев сделать повседневную жизнь ребенка полезной, развивающей, помочь ему проявить себя с разных сторон, суметь увидеть его своеобразие, сильные и слабые стороны его ума и характера, не ущемив при этом его право на полноценное, насыщенное детство.
Сегодня интерес к идее интенсификации психического развития ребенка несколько ослабел. Педагогический и психологический опыт реализации подобных программ показал, что ускорение темпов умственного развития не дает детям ощутимых преимуществ в их будущей академической и профессиональной успешности.
Позиция активного вмешательства в развитие ребенка, «выстраивания» его по логике автора той или иной программы является, по сути, манипулированием детским сознанием, обесценивающим природные задатки ребенка, его индивидуальные особенности и темпы созревания.
Боле того, имеются данные о том, что стимуляция развития интеллекта маленького ребенка не приводит к значимому повышению коэффициента его интеллектуальности в будущем. Известно, что приемные дети коррелируют по коэффициенту интеллекутальности (КИ) со своими биологическими матерями приблизительно так же, как дети, воспитанные собственными матерями, в то время как корреляция с приемными матерями практически отсутствует. Конкретные характеристики среды, существующей в доме приемных родителей, практически не имеют значения. Были исследованы социально-экономическое положение, число книг в семье, количество времени, уделяемое ребенку, образовательные установки семьи – факторы, считающиеся ведущими для психического и личностного развития ребенка. Обнаружилось, что они вносят чрезвычайно незначительный вклад в коэффициент интеллектуальности приемных детей.
В последние годы все более популярной становится идея психологического сопровождения естественного развития ребенка, суть которой состоит в том, что психолог «идет рядом» с ребенком, наблюдая за ходом развития, учитывая его возможности и интересы и поддерживая в случае возникновения каких-либо проблем и затруднений. Полноценная реализация этой стратегии требует значительных усилий и профессионального мастерства, поэтому во многих детских учреждениях она остается лишь красивой декларацией, подменяясь на деле периодически проводимыми контрольными замерами уровня психического развития воспитанников.