Психологические основы педагогической практики
Шрифт:
Annotation
Пособие содержит материалы психологического обеспечения педагогической практики: приемы и методы для повышения интереса к уроку, активизации внимания, развития мышления, успешного решения задач психического развития личности, формирования коллектива, организации и проведения психологического анализа урока. Представлена методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя, рассматриваются некоторые проблемы педагогического общения и методики его исследования.
Пособие адресовано студентам педагогических
Людмила Валентиновна Корнева
Введение
Глава 1 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ
Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
Примерная схема психологического анализа урока
Психологические основы анализа урока
Предметная специфика в психологическом анализе урока
Глава 3 РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИКИ И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ
Приемы, активизирующие мышление
Связь обучения, психического и личностного развития школьников
Глава 4 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Изучение межличностных отношений в классе
Выявление психологического климата в классе
Исследование эмоционального потенциала коллектива (по А.Н. Лутошкину)
Исследование взаимоотношений в группе
Примерная схема психологической характеристики коллектива
Глава 5 ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ
Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
Выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей ученика
Исследование мотивации учебной деятельности
Исследование самооценки личности [7] (по К. Роджерсу)
Графическая самооценка
Изучение свойств внимания
Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
Тест на определение характера
Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника
Глава 6 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
Основные функции и структура педагогического общения
Основные психологические особенности педагогического общения
Барьеры общения
Методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя
Ориентировочная схема изучения педагогического общения
Изучение уровня коммуникативного контроля в общении ( по М. Снайдеру )
Определение стиля общения педагога ( по анкете А. А. Леонтьева )
Методика оценки коммуникативных способностей учителя
Тест незаконченных предложений «Я чувствую…»
Методика самоконтроля педагогических воздействий
Методика анализа категорий взаимодействия ( по Н. Фландерсу )
Методики-упражнения для учителей «Умею ли я слушать?»
Методика определения творческого потенциала ( по Л.Э. Уортмену )
Глава 7 ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
Конфликт как кризисное развитие педагогической ситуации. Виды конфликтогенов
Пути и способы разрешения педагогических конфликтов
Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций
Приложения
Приложение 1
Приложение 2 Педагогический тест на определение стратегии разрешения конфликтогенных ситуаций учителем
Литература
Людмила Валентиновна Корнева
Психологические основы педагогической практики
Введение
В программе модернизации педагогического образования подготовке специалистов педагогического образования отводится одно из главных мест. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.
Педагогическая практика в школе по праву считается одной из ведущих форм подготовки будущего учителя, требующей от студентов осознания сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психическим развитием ребенка, высокого уровня общей психолого-педагогической культуры, знаний специальных дисциплин, конкретных методических технологий и методики познания личности и школьного коллектива с целью развития простых форм психологической коррекции, а также навыков сотрудничества с коллегами, в частности со школьным психологом.
Педагогическая практика призвана помочь формированию личностного и деятельного подхода к педагогическому процессу, накоплению профессионального опыта. Если в обучении и воспитании упор делается только на память, внимание, исполнительность, послушание, дисциплинированность, то в педагогический процесс вовлекаются лишь отдельные функции ребенка, а не он сам как целостная личность. Основная задача учителя в школе заключается не столько в передаче конкретных знаний, сколько в выработке познавательной потребности, т. е. заинтересованности ученика в получении знаний вообще.
Целостному развитию личности, в том числе формированию ее направленности, интеллекта, практического опыта, способностей, эмоционально-чувственной сферы и морально-нравственных ориентиров способствует такой характер отношений, который утверждает педагогику сотрудничества.
Студенту педагогического вуза, выполняющему в ходе педагогической практики функции учителя, приходится в полном объеме решать те проблемы и трудности, которые имеют место в реальных условиях и ситуациях современной школы. Наиболее острой из них является проблема сохранения и укрепления психического здоровья детей, ибо около 80 % выпускников российских школ имеют нервно-психические отклонения. В этой связи целесообразно оценивать эффективность содержания и организации обучения, а также полезность различных нововведений, авторских учебных программ, методических технологий и т. п. по главному критерию – сохранность и укрепление психического здоровья школьников.