Психология формирования имиджа учителя
Шрифт:
Роль учителя начинает существенно перерассматриваться и переосмысливаться в связи с развитием новых педагогических технологий, электроники, социальной трансформации общества, потребности в его гуманизации и духовном преобразовании. При этом особенность электронной и компьютерной техники состоит в том, что она не создает межличностного взаимодействия с учащимися, и педагог уже не способен успешно конкурировать с такими средствами обучения и соответственно не может стать источником духовного преобразования личности и общества в целом.
Психологи-гуманисты (К. Роджерс, Р. Ассаджолли, А. Маслоу, А.В. Орлов, А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, Г.В. Гатальская,
Какого педагога сегодня можно назвать учителем-фасилитатором?
Прежде всего, того, кто принимает ребенка таким, какой он есть, относится к каждому школьнику внимательно. Это в свою очередь уменьшает беспокойства и страхи ребенка и обеспечивает развитие и самореализацию личности как ученика, так и самого педагога. Такой учитель больше думает о детях, а не о поддержании собственного авторитета. Сталкиваясь с различными проявлениями детской агрессии, упрямства, невнимательности, наш учитель не прибегает к авторитетным педагогическим средствам, так как для него важнее внутреннее состояние ребенка. Чтобы помочь ему справиться с возникшими затруднениями, педагог подбадривает его и дает необходимые советы. Такие установки должны отражать современное мышление учителя, которое не может быть обусловлено ни совершенствованием умений и навыков, ни внедрением современных компьютерных технологий и средств обучения. Оно основано на изменении личностных установок и ценностей педагога, которые реализуются в его межличностном общении и использовании новых, в том числе эвристических, методов обучения.
Человеку свойственно стремление оказывать влияние на других людей, а педагогическая деятельность дает ему такую возможность. Убеждая, внушая, вызывая стремление подражать себе, учитель осознает, что его деятельность имеет особый смысл и значение. Это возможно только в том случае, если такое влияние осуществляется во благо другим людям и для дела. Учителя-фасилитатора это приводит к переживанию чувства удовлетворенности от реализации своего предназначения. Если же мотивы влияния на других в своей педагогической деятельности эгоистичны и цель которых добиться внимания со стороны других, власти над ними, то это приводит к усилению авторитаризма, конфликтности, возрастанию внутренней напряженности, стрессу, и разочарованиям и т. д. Необходимо взаимовлияние, что, в свою очередь, становится основой личностного и профессионального роста учителя.
Для его достижения учителю в процессе профессиональной деятельности важно помнить, что психологически конструктивное влияние должно соответствовать трем основным критериям:
1) не разрушать личности участников взаимодействия и их отношений;
2) быть психологически корректно (не ущемляет чувства собственного достоинства участников взаимодействия);
3) удовлетворять потребности обеих сторон.
По сути вышеназванные
Помогающие отношения – это отношения, «в которых по крайней мере одна из сторон (учитель) намеревается способствовать другой стороне (ребенку) в личностном росте, развитии лучшей жизнедеятельности, зрелости, в умении ладить с другими».
Таким образом, осуществление помощи ребенку в педагогической деятельности способствует усилению ценности педагогической работы (наполняет жизнь особым смыслом), что не может не приводить к усилению чувства удовлетворенности.
Движение к вершине в профессиональном и личностном отношениях для учителя означает – становиться и быть фасилитатором. Это путь к духовному и психологическому здоровью педагога и детей, с которыми он работает.
Как может учитель продвигаться к этой вершине? В этом отношении позитивную роль играет психологическая, психотерапевтическая поддержка педагога (ее может успешно оказывать появившийся в школе психолог), участие в работе семинаров по данной проблематике, профессиональных тренинговых группах, дающих модели и опыт гуманистического взаимодействия, на который учитель сможет опираться в своей работе с детьми. Это также предполагает постоянный внутренний анализ в данном направлении, который опирается на осознаваемое желание того, какого уровня уже удалось достичь. Об успешности продвижения по этому пути говорят следующие изменения:
• Учитель начинает по-другому смотреть на себя.
• Он более полно принимает себя и свои чувства.
• Он больше доверяет себе, может лучше управлять собой.
• Он становится более похожим на того человека, каким бы он хотел быть.
• Он проявляет большую гибкость в своем восприятии.
• Он ставит для себя более реальные цели.
• Его поведение становится более осознанным.
• Он способен отказаться от вредных привычек.
• Он начинает больше понимать себя и других.
• Он способен развивать личные качества в лучшую сторону.
Учитель-фасилитатор может становиться личностным и профессиональным идеалом как образ мудрого, духовного, доброго и здорового человека, стремящегося к самосовершенствованию и творчеству. Такой учитель не просто принимает ребенка таким, какой он есть, но и оказывает ему помощь в определении перспектив личностного развития, опирается на помогающие отношения, не прибегая к оценочным суждениям, нравоучениям, умеет прощать ошибки.
Педагогическая деятельность в полном смысле слова это ни труд, ни работа, ни служба, ни искусство, а интенсивный непрекращающийся личностный рост, на путь которого встанет человек, делая свой профессиональный выбор.
Глоссарий
Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет педагога опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на его высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную «Я-концепцию» учителя, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру.