Психология подросткового и юношеского возраста
Шрифт:
Мотивация и реакция
При использовании результатов тестов на владение формально-операциональным мышлением для прогнозирования поведения подростков в учебной деятельности следует проявлять осторожность. Тест является моделью, которая описывает, какие интеллектуальные задачи «по плечу» молодому человеку, но это вовсе не означает, что он будет решать их в конкретной учебной ситуации. Усталость, скука или другие факторы, влияющие на мотивацию, могут препятствовать полному проявлению интеллектуальных возможностей в любой ситуации (Klaczynski, Byrnes, Jacobs, 2001). Кроме того, модели Пиаже дают
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Как развивать высшие мыслительные процессы у подростков?
Наиболее высокий уровень развития способностей к умозаключению достигается тогда, когда у человека появляется возможность участвовать в дискуссиях, дебатах и спорах с людьми, которые придерживаются противоположных взглядов. Предоставить подросткам возможность сформулировать свои собственные идеи и мнения, а затем мягко поставить их под сомнение – это один из способов развития способностей к рассуждению. (Сократ применял такой метод уже тысячи лет назад.) Чрезвычайно полезным оказывается активное обучение, когда подростки выполняют что-либо сами, проводят эксперименты, задают вопросы.
Хорошим примером этого являются гендерные различия в способности людей решать задачу Пиаже об уровне воды. Она определяет способности людей воспринимать пространство так же, как схожая задача с линией и рамкой. В задаче об уровне воды испытуемому показывают картинку с изображением человека, пьющего из стакана воду и просят отметить уровень воды в стакане. В задаче с линией и рамкой испытуемых просят изобразить линию так, чтобы она была вертикальной внутри наклоненной рамки. Чтобы справиться с заданиями, испытуемый должен проигнорировать направление рамки. Рисунок 6.5 иллюстрирует эти задачи.
Рис. 6.5.Задачи Пиаже
Мальчики и мужчины, как правило, справляются с этими заданиями лучше, чем девочки и женщины, если задания даются в их традиционной форме. Однако при некоторых манипуляциях преимущество мужчин снижается. К примеру если в задаче с линией и рамкой вместо линии дается фигура человека, женщины справляются с задачей лучше, чем мужчины. Если в инструкции подчеркиваются пространственные аспекты заданий, результаты женщин ухудшаются; если этим аспектам не придается большое значение – результаты улучшаются. С помощью специальной подготовки можно снизить влияние гендерных различий на выполнение этих заданий (Brannon, 1999). В итоге можно сказать, что эти открытия подчеркивают важность влияния контекста, уверенности и мотивации на результат решения задач.
Что нам дает стадия формальных операций?
Принимая во внимание критику представленную в этой главе, можно сделать вывод о том, что взгляды Пиаже на когнитивное развитие неверны, а работы его не соответствуют действительности. Хотя переход на стадию формальных операций не определяет все изменения в мышлении подростков,
• После 11 лет интеллектуальные способности детей начинают значительно улучшаться. (Эти изменения мы подробнее обсудим в следующей главе.) Эти изменения длительны и происходят практически на протяжении всего подросткового периода.
• Дедуктивное мышление значительно улучшается в подростковом возрасте (Klaczynski, 1993), и благодаря этому подростки способны быстрее и правильнее отвечать на вопросы (Foltz Overton, and Ricco, 1995).
• Способность представлять себе гипотетические и даже полностью нереальные ситуации значительно улучшается в подростковом возрасте (Markovitz, Bouffard-Bouchard, 1992).
• Подростки чаще руководствуются пропозициональной логикой (Ward, and Overton, 1990).
• В ходе исследований вероятностного мышления было доказано, что в подростковом возрасте совершенствуется обстоятельное комбинаторное мышление (Dixon, and Moore, 1996).• Метапознание – способность думать о собственных мыслях, совершенствуется в подростковом возрасте (Moshman, 1994).
И даже несмотря на то, что наука о когнитивном развитии ушла вперед, многие сегодняшние исследования подростков проводятся на основе положений и вопросов, впервые поднятых Пиаже. Хотя многие открытия Пиаже спорны, его работа лежит в основе современных исследований.
Выводы
1. Пиаже делит процесс когнитивного развития на четыре основные стадии: сенсомоторную, дооперациональную, стадии конкретных и формальных операций.
2. В течение сенсомоторного периода дети узнают о влиянии своих действий на чувства и восприятие. На сенсомоторной стадии дети осваивают последовательности сенсорно-моторных действий.
3. Дооперациональная стадия – это период обретения речи, когда ребенок учится общаться с миром, манипулируя символами.
4. На стадии конкретных операций у детей появляются некоторые способности к логическим рассуждениям, но только тогда, когда они думают о реальных вещах или о том, с чем сталкивались в своем опыте. Они понимают иерархические взаимоотношения, способны делать транзитивные выводы и понимать умственные операции, такие как обратимость и идентичность.
5. На стадии формальных операций дети могут пользоваться логическими рассуждениями и абстрактными понятиями, не зависимыми от конкретных объектов. У них появляется способность к интроспективному мышлению (мысли о мыслях); абстрактному мышлению (выход за границы реального к возможному); логическому мышлению (способность учитывать все значимые факты и мысли и делать из них верные выводы) и гипотетическому мышлению (формулирование гипотезы и ее доказательство с учетом многих переменных).
6. Уровень развития формального мышления влияет на образ мыслей и поведение подростков. Умение разобраться в том, что есть, и представить себе то, что могло бы быть, делает их идеалистичными и непокорными.
7. Индивиды, овладевшие формальным мышлением, при формировании системы ценностей склонны ориентироваться на долговременные ценности в отличие от тех, кто еще не достиг стадии формального мышления.
8. Подростков иногда обвиняют в лицемерии, поскольку у них часто слово расходится с делом.