Психология: учебник для гуманитарных вузов
Шрифт:
О каком бы веществе из пяти приведенных групп ни шла речь, все они воздействуют на головной мозг человека. Они либо ускоряют передачу сенсорных сигналов, блокируя или видоизменяя их, либо мешают нервным центрам выполнять свои функции. В настоящее время понятно, что в основе эффектов, обусловленных действием психотропных средств, лежит их влияние на нейромедиаторы. Пример влияния кокаина на механизм передачи сигнала нейромедиаторами представлен на рис. 5-1. Действие кокаина блокирует процесс торможения выделения нейромедиаторов, тем самым увеличивая объем нейромедиаторов. Это приводит к ощущению эйфории, чувству
Рис. 5-1. Нейромолекулярный эффект действия кокаина:
а – до действия кокаина; б – при действии кокаина.
Многократное употребление психоактивных веществ чаще всего приводит к привыканию. В этом процессе выделяют физическую зависимость и психологическую. При физической зависимости функционирование нейромедиаторов изменяется, и организм переходит на внешнее их замещение, принимая наркотики. Организм, таким образом, перестраивается на поступающие извне вещества, которые необходимы для регуляции его активности на биохимическом уровне, что может привести к возникновению синдрома абстиненции: при прекращении приема человек испытывает целый комплекс неприятных, а иногда и мучительных ощущений. Формирование физической зависимости приводит также к развитию толерантности: требуется все больше и больше вещества, чтобы вызвать тот же эффект. Психологическая зависимость может возникать и в отсутствии физической зависимости. Так, получив эффект облегчения в стрессовой ситуации, например при курении марихуаны, употребление которой не приводит к развитию физической зависимости, человек при повторном стрессе упорно будет использовать это средство.
Вопросы для повторения
1. Каковы основные функции психики?
2. Что такое сознание?
3. Какие познавательные процессы вы знаете?
4. Что такое бессознательное и какова его роль в регуляции поведения?
5. Какие ИСС вы знаете?
6. Чем состояние бодрствования отличается от состояния сна?
7. Из каких стадий состоит цикл сна?
8. В чем состоит значение сна?
9. Что такое психотропные средства? 10. В чем состоит проблема наркомании?
Рекомендуемая литература
Блум Ф. и др. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ.; Ф. Блум, А. Лайзерсон, Л. Хофстедтер. – М.: Мир, 1988. – 246 с.
Гарфилд П. Управление сновидениями: Сборник. – М.: Беловодье, 1994. – 192 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – Т. 1., ч. 2, гл. 4 / Пер. с фр. Н. Н. Алипова; Под ред. Г. Г. Аракелова. – М.: Мир, 1996. – 370 с.
Основы психофизиологии / Ю. И. Александров, Д. Г. Шевченко, И. Александров и др.; Отв. ред. Александров Ю. И. – М.: Инфра-М, 1997. – 430 с. – (Высшее образование). – гл. 13.
Психология смерти и умирания: Хрестоматия / Сост. Сельченок К. В. – Минск: Харвест, 1998.
Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. Сельченок К. В. – Минск: Харвест, 1998. – 103 с.
Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. – М.: Наука, 1984.
Сергиенко Е. А., Рязанова Т. Б. Младенческое лонгитюдное исследование: специфика психического развития // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. – № 2. – С. 39-54.
Современная
Спивак Л. И., Спивак Д. Л. Измененные состояния сознания: типология, семиотика, психофизиология // Сознание и физическая реальность. – 1996. – Т. 2. – № 4. – С. 48-55.
Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия / Сост. Сельченок К. В. – Минск: Харвест, 1998.
Глава 6Научение
Краткое содержание главы
Виды научения. Теории научения. Основные виды научения. Классическое обусловливание. Оперантное обусловливание.
Сложные формы научения. Латентное научение. Когнитивные карты. Инсайт. Перенос. Имитация и научение через наблюдение.
6.1. Виды научения
Научение пронизывает всю нашу жизнь. Мы соприкасаемся с научением в общении с друзьями, в процессе эмоционального развития и социального роста, мы научаемся любить, ненавидеть, правильно (или неправильно) вести себя и т. д. В самом общем виде научение можно определить как формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой. Под индивидуальным опытом в данном случае следует понимать совокупность поведенческих актов, приспособленных к конкретным условиям среды.
Существует множество теорий научения. В каждой из них можно выделить какой-то отдельный аспект изучаемого процесса. Например, бихевиористы при исследовании научения в большей степени опираются на внешне наблюдаемое поведение, которое пытаются контролировать различными воздействиями. Этологи больше внимания уделяют научению в естественных условиях и межвидовым различиям при научении. Когнитивные психологи интересуются тем, какие психические структуры формируются во время научения. Многие из них пытаются смоделировать процессы научения в виде компьютерных программ. Существует даже целое направление: коннекционизм (от англ. connection – связь), – которое занимается моделированием процессов научения.
Из всего этого многообразия теорий можно выделить общие положения, с которыми соглашается большинство исследователей.
1. Научение – это постепенное или скачкообразное изменение поведения. Существуют два типа временного протекания процесса научения. Такие формы научения, как классическое или оперантное обусловливание, протекают постепенно, а такие, как импринтинг или инсайт, – моментально.
2. Научение – это изменение поведения, не являющееся непосредственно следствием созревания организма, хотя развитие всегда сопровождается научением. Проблема научения тесно связана с проблемой развития и созревания. Иногда в молодом организме сложно отличить результат научения от результата созревания, поэтому научение предпочитают исследовать у взрослых.
Научение – формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.
3. Научением не является изменение поведения при утомлении или в результате употребления психоактивных веществ.
4. Упражнение улучшает процесс научения.
5. Видовая принадлежность организма определяет возможно ности его научения.
Последнее положение – главная заслуга этологов. В настоящее время (Atkinson R. et al., 1992) выделяют четыре основных вида научения: