Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью

Колосова Татьяна Александровна

В исследовании Э.С. Бейн изучен феномен константности восприятия (сохранение восприятия величины объектов при различной удалённости их от глаз) у умственно отсталых детей. Оказалось, что даже при сохранности восприятия его константность находится на значительно низком уровне и мешает детям хорошо ориентироваться в пространственном расположении предметов. О том же нарушении сложного восприятия свидетельствуют данные К. И. Вересотской, доказывающие, что умственно отсталые дети недостаточно воспринимают глубину изображений на картинках.

Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что не позволяет им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8–9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в

помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при узнавании времени на часах, определении дней недели, времён года и т. п.

У детей с умственной отсталостью развитие совершается по основным общим закономерностям: от восприятия к представлению и далее к наглядно-действенному, наглядно-образному мышлению и элементам понятийного мышления. Вместе с тем сенсорно-перцептивная сфера ребёнка с умеренной умственной отсталостью отличается качественным своеобразием всех её структурных элементов. Прежде всего исследователи отмечают резкое понижение активности ориентировочной деятельности, смещение системы потребностей, слабость потребностей более высокого уровня (познавательного) и др. Сниженная активность, моторная недостаточность и чрезмерная опека родителей приводят к нарушениям в овладении предметным действием. В целом, имея сохранные анализаторы, основная масса детей не умеет ими пользоваться. Работы

А. Л. Гамбурга показали, что у большинства детей на скрытый звуковой раздражитель вместо ориентировочной возникает оборонительная реакция, носящая диффузный характер, причём повторные раздражители каждый раз воспринимаются как новые, т. е. адаптация не наступает. Кроме того, отмечается и такая особенность, как «блуждающий тип» поисковых движений глаз и более оперативные и успешные движения глаз в горизонтальном направлении при восприятии зрительной информации (Р. Д. Бабанкова, В. В. Кудряшов). Это свидетельствует о значительном запаздывании развития восприятия по срокам поскольку именно слежение за предметом, который перемещается в горизонтальном направлении, является онтогенетически более ранним по сравнению с вертикальным или другим видом направления (Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., 2003).

В работах, посвящённых изучению особенностей сенсорно-перцептивного развития детей с умеренной умственной отсталостью, отмечается их способность к соотнесению основных цветов спектра, различению основных геометрических форм, дифференциации предметов по величине. Вместе с тем исследователи выявили качественное своеобразие этого процесса у детей с умеренной умственной отсталостью.

Исследования Г. В. Цикото показали способность умственно отсталых детей различать цвета при небольшом количестве предметов (имея перед собой от 2 до 6 предметов двух цветов, дети способны отдифференцировать даже сходные цветовые оттенки). Основные ошибки, заключает автор, связаны с неумением переработать получаемую информацию: глобальное, нерасчленённое восприятие, отсутствие анализа и сравнения приводят к затруднениям восприятия не только усложненного, но и простого материала. Однако и при выраженной интеллектуальной недостаточности возможна ориентировка. Исследование по формированию у этой категории детей наглядно-конструктивных операций, проведённое А. В. Бабушкиной, доказало возможность принятия помощи детьми в ситуации, когда не предъявляются требования к быстроте и самостоятельности на первых этапах деятельности (Мамайчук И. И., 2001).

Экспериментальное исследование Ж. И. Шиф, посвящённое изучению того, как дети с умственной отсталостью различают цвета и их оттенки, показало, что в тех условиях, в которых нормальные дети объединяют в одну группу только сходные цвета, дети с умственной отсталостью объединяют в одну и ту же группу множество мало сходных оттенков. При узнавании предметов многие дети считали одинаковыми такие предметы, которые фактически были неодинаковыми.

Одной из ярко выраженных особенностей восприятия детей с умственной отсталостью является инактивность этого психического процесса. Глядя на какой-нибудь предмет, ребёнок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его

свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. Так, например, когда ребёнку показывают карандаш и спрашивают: «Что это такое?» – он может ответить, что это карандаш и отвернуться от него, сочтя вопрос исчерпанным; в ответ на тот же вопрос его сверстник из массового сада охотно расскажет, что это красный, гранёный, толстый, впервые очиненный карандаш. Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение детей с умственной отсталостью длительно всматриваться в объект, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент пусть даже ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.

Исследования особенностей представлений о величине предметов, хорошо знакомых детям с умственной отсталостью, показали относительную сформированность этих представлений. Однако в жизненных ситуациях дети оперируют лишь понятиями «большой» и «маленький», любые другие понятия употребляются ими недифференцированно.

Часть 2

Коррекционно-развивающие занятия «Путешествие в Страну Красок» Вводное занятие

Цель: формирование представления о многоцветности окружающего мира; развитие способности к анализу художественного произведения.

Рекомендации для психолога и педагога

На вводном занятии педагог знакомит детей с понятием цвета, рассказывает о многоцветности мира. Ритуалы «входа» на каждом занятии разные, они помогают детям «переключиться» с обычного урока на сказку. Начиная все занятия-путешествия определённым образом, педагог создает у детей ощущение необычности коррекционных занятий, настраивает их на творческую работу. При анализе сказки «Разноцветный человечек» психолог обращает внимание на развитие таких психических функций, как память (насколько хорошо ребята запомнили содержание сказки); восприятие (правильно ли они используют названия цветов); мышление (правильно ли дети смогли ответить на вопрос, почему исчез человечек).

Ход занятия

1. Ритуал «входа»

Цель: создание мотивации на занятие, вхождение в сказку.

Оборудование: магнитофон, запись танцевальной музыки, воздушные шарики по количеству детей в группе.

Время: 5 минут.

Содержание.

Педагог. Дорогие ребята! Любите ли вы сказки? Сегодня я расскажу сказку, а вы будете в ней участвовать. Договорились?

Итак! В некотором царстве, в некотором государстве жили-были воздушные шарики. Они летали всюду, видели, как живут люди, животные, цветы и деревья. Ведь с высоты видно намного больше, чем с земли. Всюду летая, всюду бывая, воздушные шарики накопили много полезных знаний. Да вот беда, они не знали, кому рассказать о том, что видели. И отправились тогда шарики в путешествие, чтобы найти тех людей, а может быть, и детей, которым понадобились бы их знания. Так они залетели к нам. Ведь мы хотим много знать? Вот они, какие красивые, разноцветные, посмотрите! (Дети рассматривают шарики, и каждый берет себе тот, который понравился.) И сейчас на этих волшебных шариках мы полетим в сказочную страну. (Дети под музыку бегут по кругу, каждый со своим шариком.)

2. Рассказывание сказки «Разноцветный человечек»

Цель: ознакомление детей с содержанием сказки.

Оборудование: текст сказки.

Время: 15 минут.

Содержание.

Педагог. Ребята! Послушайте сказку про разноцветного человечка.

Пока не появился на свете разноцветный человечек, даже чёрные кошки были серы, а про серых и говорить нечего, – они-то и вовсе были серые-серые.