Развитие творческого мышления. Работаем по сказке

Шиян Ольга Александровна

— Вы говорите, что старик был умный. Но разве он не потерял скатерть и баранчика? Как же он лишился подарков? Вспомните, как он себя вел, когда приходил на постоялый двор?

Тут надо вспомнить подробности сказки и разные «промашки» старика: и то, что он хвастался, и то, что даже после второй подмены не заподозрил владельца постоялого двора, а потому и не проверил, что подарок ему подменили. После этого можно делать вывод:

— Вот видите: старик явно повел себя глупо! Значит, черный квадрат тут подходит?

Если дети соглашаются, стоит опять задать

контрвопрос:

— Вы соглашаетесь, что старик был глупым, а разве он все время себя глупо вел? Было такое, что старик себя умно повел?

Если дети сами не вспомнят, можно им помочь:

— Журавль сказал старику, что это богатый мужик его обманывал или мужик сам догадался? Журавль подсказывал, как вызволить свои прежние подарки?

Почти наверняка мнения детей разойдутся: многие успели забыть эти важные подробности. Обязательно надо дать им возможность высказать противоположные суждения, однако эта ситуация имеет однозначное решение в тексте сказки. Можно предложить детям перечитать этот фрагмент.

— Сейчас я перечитаю этот кусочек сказки, а вы послушайте и скажите, кто же оказался прав: подсказывал журавль старику или нет.

Наверняка после такой просьбы дети будут очень внимательно слушать отрывок.

Затем педагог возвращается к проблемному вопросу.

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.

— Получается, что старик умен: сам сообразил, как подарки вернуть, хотя журавль ему и помог. Так что и белый квадрат тут подходит. Как же быть? Как ответить на вопрос — умный старик или глупый?

Наверняка найдется ребенок, который скажет «а он и умный и глупый», но в данном случае это не будет соответствовать истине: ведь ум и глупость герой проявлял в разные моменты сказки.

Хорошо, если дети обратят внимание на то, что в начале сказки старик повел себя глупо, а потом — стал умным. За эту версию стоит ухватиться и поддержать ее:

— Так вот что: в начале сказки он глупо поступал, а в конце — умно!

Даже если слова уже произнесены, подлинное решение будет найдено только в том случае, если дети смогут изобразить его при помощи схемы.

— Но как же нам быть с квадратами? Как обозначить, что наш герой сначала был глупым, а потом поумнел? Нам для этого нужен один квадрат или оба?

Если дети ответят, что один, надо сразу убрать один из квадратов и показать, что тогда происходило в сказке:

— Ты говоришь, что надо оставить только белый квадрат, потому что старик, в конце концов, перехитрил богатого мужика? Но тогда вот что получается: старик был умным-разумным, впросак не попадал, никто его не обманывал.

— А ты предлагаешь оставить только черный квадрат? Но это будет означать, что старик так и не поумнел и так и остался без подарков.

Дети после этих вопросов еще раз обнаружат, что обозначение — это ответственный процесс, процесс понимания, что по обозначениям можно увидеть, как человек сказку понимает.

Диалектическое преобразование.

Педагог поддерживает версию о том, что стоит оставить

два квадрата.

— Значит, оставить один квадратик нельзя. Оставляем два. А как бы вы прочитали схему — что тут написано?

Хорошо, если дети скажут, что старик превратился из глупого в умного. Если не скажут, это слово может произнести и воспитатель.

— Видите, как интересно получается: был глупым, а потом превратился в умного. Но посмотрим по нашим квадратикам, непонятно, что это превращение произошло: как будто это про разных людей — кто-то умный, а кто-то глупый. А у нас ведь один и тот же старик — был глупым, да поумнел. Как же нам на схеме это показать?

Если идея стрелки придет детям в голову — отлично, если нет — ее предлагает педагог.

— Так что обозначает эта схема? Кто может ее прочитать? Здесь зашифровано превращение.

С названиями умственных действий детей знакомить не надо, однако слово «превращение» для них привычно (именно потому что превращение — самая обычная из необычных вещей, которые происходят в жизни и сказках).

Провокационный вопрос.

Этот вопрос можно задать в конце, чтобы проверить, насколько детям удалось решить задачу, а не просто действовать по образцу.

— А может быть все же стоит обозначить старика только белым квадратом?

То, как дети будут отвечать на этот вопрос, и будет знаком самостоятельности решения задачи.

Педагог обязательно подводит итог, предложив ребятам:

— Смотрите, у нас получилась такая схема. Придут ваши мамы и папы вечером за вами и удивятся: «Что это за квадратики? Что они обозначают?» Они-то не умеют схемы «читать», а кто из вас может «прочитать» схему?

Хорошо, если кто-то из детей расшифрует схему так: старик в сказке сначала был глупым, а потом поумнел.

4. Решаем диалектическую задачу с помощью диалектической схемы замыкания

Цель. Решение проблемно-противоречивой ситуации с помощью диалектической схемы замыкания.

Материалы. Картинки с изображением журавля, старика, скатерти, баранчика и сумы; по три черных и белых квадрата; вырезанные из бумаги стрелки.

Диалектическая задача: не лучше ли было бы обойтись без такого странного подарка, как сума?

«Формально-логическая ловушка»: сказка заканчивается хорошо, но это никак не связано с тем, что сума причинила герою страдания.

Методика проведения

В сказке ведется речь о трех подарках. Проблемная ситуация заключается в том, что сначала дети оценивают каждый подарок безотносительно ко всему содержанию сказки; поэтому именно первые два подарка кажутся безусловно ценными: скатерть дает еду, а баранчик деньги. А вот ценность сумы далеко не так очевидна: чтобы ее понять, надо обнаружить диалектическое действие замыкания. Именно на это направлено данное занятие.