Россия накануне второго пришествия. ТАЙНА 11-й ЗАПОВЕДИ
Шрифт:
Летом 2001 года в Сокольниках проходила большая фотовыставка с участием фирм-производителей всякой-всячины для фотоиндустрии. И вот моему взору предстала, приблизительно та самая проявочная машинка, которую я хотел сделать в качестве дипломного проекта. Её привезла фирма из Харькова, в надежде, что в России найдутся покупатели на её продукцию. Вся разница между нами была лишь в том, что я предлагал начать делать проявочную машинку, когда цветная фотоплёнка ввозилась в страну полулегально и массовый ввоз плёнки, ещё только предчувствовался в недалёком будущем. А ребята из Харькова наладили производство проявочных машинок, когда цветная фотоплёнка уже пошла на спад, а вместо неё начала восхождение «цифра».
Как говорится: Обогнать можно только на старте. А на финише о прибыли
P.S. Не знаю как в современной России пишут дипломы, но в те далёкие времена, в несуществующей ныне стране, это выглядело приблизительно так.
Во время преддипломной практики дипломник виновато подходит к своему начальнику и говорит робеющим от волнения голосом: Иван Иваныч, преподы велят дипломную тему начать искать.
Иван Иваныч не отвлекаясь от своих дел, между прочим, бросает ему в ответ: Ну, так в чём дело!? Иди и ищи, тут без тебя дел по горло!
Студент: Так ведь всё засекречено.
Начальник: Ну так это и так всем понятно, что из системы самонаведения тебе никто цветомузыку сделать не даст.
Студент: Цветомузыку я ещё в школе сделал, мне бы видачёк смастерить.
Начальник, услышав слово «видачёк» сразу слышит понятие «антисоветская пропаганда» и «распространение порнографии», у него уже стынут все конечности от перспективы получить «червонец» за такой дипломный проект.
Он наконец-то отвлекается от увлечённой работы (по проектированию собственной «виллы» формата 6х6 на своих 6 сотках), переводит дух от только что мысленно увиденных перспектив, делает глубокий вдох, медленный выдох. Неспеша лезет в ящик рабочего стола, достаёт оттуда амбарный ключ на брелке из силового, на сотни ампер, диода. Протягивает этот набор своему дипломнику со словами: Сейчас идёшь в каптёрку и очень медленно, осторожно и внимательно начинаешь перерывать всё, что там есть и если найдёшь что-нибудь, что тебе более-менее понятно тащи сюда, диплом писать будем!
На том «поиск» дипломной темы завершался. Оставалось найти какой-нибудь блок поменьше, к которому сохранилось описание, обоснование и самое главное расчёты. Ведь самое нудное – подогнать расчёты под уже кем-то рассчитанную и спаянную схему. Теория может расходиться с практикой в несколько раз, но изделие выдаёт на выходе требуемые параметры.
Пусть невероятно, но вдруг какому «учёному мужу» придёт в голову мудрая мысль на твоей дипломной защите сверить теорию с практикой. А ты не в курсе, что твой диплом тянет на «нобелевскую премию».
Знания и две системы образования.
На рубеже 30-ти лет, я как-то случайно стал ловить себя на мысли, что вдруг, откуда ни возьмись у меня появляются какие-то незнакомые мне навыки, того чем я прежде и не занимался. Спонтанно, на небольшой временной промежуток, вдруг менялся сленг и ритм речи. Задумавшись над этим, начинал вспоминать с кем и о чём беседовал в последнее время. И пришёл к интересному выводу, что информация способна передаваться не только от человека к человеку при общении. Но и через человека, при условии, если тот третий, не известный первому, ищет кому передать свою информацию (накопленное знание). В этом случае для успешного её усвоения они должны заниматься одним и тем же делом.
Теперь от вступления хочу перейти к теме образования. Существуют два антипода: Ремесленник и Меняла. Первый, на протяжении безумно огромного количества времени, развивал интуицию. Когда стоимость заготовки, из которой ему предстояло сделать конечное изделие, могла многократно превосходить стоимость его жизни; в этом случае он не имел права на ошибку, иначе разгневанному местному Владыке не объяснить, что семья казнённого ремесленника останется без средств к существованию и дети могут умереть с голоду. Как это ни кощунственно, но срабатывал принцип естественного отбора. Выживали и давали потомство только те умельцы, которым взятый в руки предмет «сам рассказывал» каким он хочет быть.
Второй тип это Меняла. Тут диаметральная противоположность. Первоначально его задачей было: поменять один товар
Но… Вот уж право говорят: «Деньги от Дьявола». С появлением некоего эквивалента количества труда на единицу продукции настала Эпоха процветания для Менял. Теперь уже не нужны знания о качестве товара, теперь нужно поменять одни монеты (одного Владыки) на другие (другого Владыки). И чем больше разница в свою пользу, тем больше его достаток и выше социальный статус. Помимо перечисленных выше необходимых профессиональных качеств, Меняле потребовалось для выживания и процветания развивать память и счёт в уме. Поскольку пересчёт из шестеричной системы исчислений в восьмеричную, а из восьмеричной в троичную требовал освоения азов математики и необходимости «самого точного» подсчёта. Иначе слишком большая ошибка в свою пользу могла бы вызвать у заезжего торговца подозрение, дополнительный пересчёт, ну и при выявлении слишком больших расхождений математических вычислений менялу ждало самое печальное, либо сразу по месту работы, либо на том месте, где догонят. Как следствие: тот же естественный отбор, пройти который могли только обладающие великолепной памятью и математическими способностями.
Вот вам и два антипода. Ремесленник знает Что, но не знает Как, Меняла знает Как, но не знает Что.
Иногда они мирно уживаются под одной крышей, если Ремесленник занимается производством, а Меняла реализацией товара. И погибают оба, когда начинают заниматься не своим делом.
Одним словом интуиция это некая абстракция, которая обретает реальный образ только в руках конкретного человека. А феноменальная память это всего лишь воспроизведение запомненной информации о каком-либо предмете (объекте) или явлении. Но ни как не знание сути самого явления. Феноменальную память можно сравнить со способностью попугая говорить, который запоминает последовательность звуков и воспроизводит их, не понимая ни смысла произносимых слов, ни сути того о чём идёт речь.
Так же и люди: один может не знать, что и как называется, но логически (в большинстве случаев интуитивно) получить требуемый в данной ситуации результат. Другой же будет знать, что и как называется, со всеми описаниями и параметрами, и естественно будет демонстрировать, как у него получается то или другое. Но стоит только поставить перед ним проблему, решения которой он не знает (оно ещё не записано в его памяти), как он тут же пускается «искать информацию», а точнее сказать того, кто знает как это сделать; или того, кто когда-то знал и где-то записал. В первом случае информацию надо выманить, а во втором перелопатить груду литературы, в поисках полностью готового решения, а не его разрозненных фрагментов (кубиков) из которых сложится искомый результат. Кстати говоря, изобретатель тем и занимается, что собирает разрозненные «кубики» в новое изделие. Какие-то из них уже существуют в готовом виде, их надо только подогнать под своё изделие, а какие-то «кубики» приходят на ум в виде интуитивных догадок, вызывая «резонанс» при перебирании поочерёдно своих мыслей. По мере работы над своей затеей постепенно, кубик за кубиком, начинает появляться на свет, материализовываться, витающая в воздухе идея.
И вот, поскольку существует два разных подхода к решению одной и той же проблемы, то следовательно способов обучения и системы обучения должно быть две. С одной такой системой обучения мы все хорошо знакомы, поскольку большинство из нас родом из СССР. Здесь главный упор в системе образования был сделан на развитие имеющейся у человека памяти. Если кто вспомнит хотя бы школьные предметы, то ни в одном из них не было ни одного объяснения для чего это нужно и самое главное - откуда это взялось. А вот для того, чтобы просматривать реальные жизненные ситуации нужна уже совсем другая система образования. Более дорогая, более длительная по времени обучения, но способная выдавать более качественный результат.