Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3
Шрифт:
Давай порассуждаем.
Как часто люди бесцеремонных, наглых, склонных к хамству индивидуумов характеризуют как личностей с завышенной самооценкой? В быту очень часто.
Однако именно такие индивидуумы и страдают комплексом заниженной самооценки, а подобное поведение, это всего лишь защита своего болезненного «Я», в котором неуверенность в себе уравновешивается гипертрофированным себялюбием.
Но это про взрослых. А как в этом случае обстоят дела у детей?
Очень похоже. Чувство внутреннего дискомфорта и неуверенности, обостренная потребность во внимании, в признании и одобрении и одновременно чрезмерная боязнь оказаться обиженным, униженным и брошенным, заставляет такого ребенка выстраивать глухую стену агрессивной защиты, автоматически вызывая неприемлемую в социуме реакцию (кривляние,
А теперь, пожалуй, главный вопрос. Какую в этом случае оказывать ребенку коррекционную помощь?
Поскольку корень проблемы в обоих случаях – это наличие детских страхов (их классификацию и причины возникновения ты выясняешь на этапе диагностики), из-за которых и происходит деформация в личностном развитии ребенка, коррекционная помощь должна начинаться с устранения этих причин. Далее идет работа по коррекции самооценки и формированию конструктивных способов взаимодействия.
Одновременно, а скорее в первую очередь, необходима работа с родителями – оказание им консультативной и обучающей психологической помощи. Требуется научить их как давать ребенку такую обратную связь, в результате которой он понимал бы, что его любят, знают и принимают его склонности и интересы, что не равнодушны к его потребностям, чувствуют его внутренний мир и всегда готовы встать на его защиту. Родителям необходимо грамотно и вежливо объяснить, что самооценка у детей начинает свое формирование именно в детско-родительских отношениях. Соответственно, только согласованная и совместная с психологом системная работа самих родителей, может дать действительно положительный результат. В противном случае эффект от психологической помощи ребенку будет ситуативным и кратковременным.
Иногда, в процессе работы с родителями воспитанника по коррекции детско-родительских отношений, их приходится перенаправлять на консультацию к семейному психологу и/или подключать к работе социального педагога/специалиста по социальной работе. В этом случае аргументы должны звучать очень убедительно, но выражать их нужно крайне тактично.
Параллельно просветительскую и, при необходимости, обучающую помощь нужно провести с педагогами группы, знакомя их не только с признаками заниженной самооценки у детей дошкольного возраста и приемами работы с такими детьми, но и с индивидуальными особенностями проявлений вышеназванного синдрома у конкретного ребенка (на основе проведенной диагностики). Далее необходимо разработать и прописать в тетради взаимодействия с педагогами группы какую индивидуальную работу, с какой последовательностью и на какой период необходимо проводить с таким воспитанником.
Что я конкретно имею в виду, рассуждая об индивидуальной работе педагогов группы с воспитанником? Я имею в виду, развитие и/или формирование тех знаний, умений и навыков, которые по результатам сводной диагностики (где принимают участие все специалисты) у ребенка западают. Это могут быть как культурно-гигиенические навыки, так и знания, и умения, связанные с его познавательным развитием 15 .
Более того, ты не только расписываешь педагогам какие навыки и в какой последовательности нужно развивать, но и строго следишь за динамикой их развития (дублируешь в ИОТР/ИОМ).
15
Познавательное развитие ребенка – совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка.
Познавательное развитие согласно ФГОС ДО – развитие интеллектуальных качеств дошкольников (формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности).
Познание – функция не только интеллекта, но и функция личности.
Почему, собственно, эта педагогическая деятельность должна обязательно быть вплетена в общую канву корекционно-развивающей работы? Дело
Однако, виду того, что основными признаками заниженной самооценки являются зависимость от оценок окружающих (в основном взрослых) и, соответственно, выраженное стремление получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость – ему жизненно необходимы личностные достижения. Но собственные промахи и неудачи, а также отставание в чем-либо от других детей, еще больше закольцовывают ребенка в состоянии эмоциональной неудовлетворенности.
Тем не менее, временные трудности, связанные с развитием или формированием каких-либо знаний и умений, совершенно не характеризуют ребенка с заниженной самооценкой как неспособного к определенным видам деятельности. Напротив, при правильно организованном педагогическом подходе к такому дошкольнику, результаты взаимной деятельности воспитателя и ребенка порой превосходят даже самые смелые ожидания обоих.
Что касается непосредственно кореккционно-развивающей работы педагога-психолога с дошкольником с синдромом заниженной самооценки (а также коррекции агрессивного поведения), я думаю, в твоем арсенале найдется пару хороших программ с подробным описанием такой работы. Я же, в свою очередь, постаралась дополнить эту информацию, уделив внимание другим, не менее важным, аспектам этой работы.
Если ты, уважаемый коллега, решишь разработать собственную программу коррекции низкого уровня самооценки у детей дошкольного возраста, то в этом случае комплекс игр, упражнений, творческих заданий, сказок, этюдов, развивающих ситуаций, тематических бесед и т.п., должен быть направлен на:
– снижение уровня личной тревоги;
– обучение приемам и методам овладения своим волнением;
– формирование умения выражать свои чувства;
– умения осознавать свои потребности;
– формирование позитивного отношения к себе;
– формирование умения проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;
– формирование адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях;
– формирование позитивного отношения к сверстникам и окружающему миру;
– закрепление навыков положительных поведенческих реакций в коллективе.
У детей с агрессивными поведенческими проявлениями в этот комплекс добавляются игры и упражнения, направленные на развитие эмпатии и обучение ребенка адекватному выражению своего гнева.
Далее я еще коснусь темы агрессивности у детей дошкольного возраста, но уже несколько в другом аспекте. В этой главе я хотела обратить твое внимание на тот факт, что, приступая к работе с ребенком, проявляющем агрессию в какой-либо форме, первое с чего нужно начинать диагностику – это исследовать его самооценку.
И последнее касательно темы «заниженная самооценка».
При заниженной самооценке у ребенка, впрочем, как и взрослого, формируется неадекватное отношение к окружающему миру. Но в самую первую очередь, это неадекватное отношение он обращает против себя самого, акцентируя внимание только на проблемах и неудачах.
Поэтому основной целью коррекционно-развивающей деятельности с дошкольником с комплексом заниженной самооценки является формирование у него устойчивой уверенности, что его любят, ценят и уважают. А центральной задачей – формирование правильного отношения к собственным неудачам. И в этой работе, как ты понимаешь, первое место занимают самые значимые для него люди – его родители. Соответственно, если ты не наладишь с родителями ребенка доверительные отношения и не вызовешь у них желание изменить свои поведенческие стереотипы – стопроцентных результатов в работе с дошкольником ты не добьешься (в отличие от работы с взрослыми, с которыми коррекция самооценки – это работа непосредственно с самим клиентом, с его паттернами).