Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3
Шрифт:
Причины формирования заниженной самооценки, а также советы родителям и педагогам по взаимодействию с ребенком, проявляющим такие признаки, предлагаю тебе найти самостоятельно. С некоторыми из них ты сможешь ознакомиться в приложении №11 ко второй части (томе) пособия для начинающих психологов.
Итак, подведем краткий итог к VII главе.
Заниженная самооценка, как правило, формируется в детстве, когда ребенок начинает осознавать, что не все его желания воплощаются в реальность, а возможности для реализации сильно ограничены.
Окончательно
Самооценка влияет на все сферы жизнедеятельности индивида. Именно от самооценки зависит, как человек будет проявлять себя в жизни: реагировать на ошибки и неудачи; отстаивать свои интересы; распределять приоритеты; какие цели он будет перед собой ставить и какими путями их реализовывать.
Более того, заниженная самооценка напрямую влияет на психическое здоровье дошкольника, формируя по мере его взросления такие личностные характеристики, которые со временем могут привести к развитию разнообразных отклонений и даже патологий.
Поэтому работа по изменению внутренней позиции ребенка, в которую должны быть включены все субъекты воспитательно-образовательного процесса, считается не только обязательной, но и безотлагательной.
Глава VIII
«Тревожность, невроз, депрессия»
Тревожность как свойство личности – это повышенная склонность индивида к беспокойству, волнению, частому переживанию эмоционального дискомфорта. Интенсивность тревоги пропорциональна той значимости, которая для человека имеется в каждой конкретной ситуации.
Тревожность у ребенка развивается вследствие наличия внутреннего конфликта, связанного с самооценкой, Я-концепцией.
В предыдущей главе мы разобрали, как формируется самооценка и как она влияет на систему представлений индивида о самом себе. Определили, что корень причины в первую очередь нужно искать в неправильно выстроенных детско-родительских отношениях. Давай продолжим наш разговор о детско-родительских отношениях, а точнее о том, как родители влияют на появление тревожности у своего ребенка.
Ребенок, который ощущает принятие своими родителями, чувствует себя в безопасности. Но принятие – это не только любовь (в обычном, обывательском понимании) и благоприятные бытовые условия развития, а это гораздо больше.
Гиперопека и симбиоз, противоречивые требования, потворствующая гиперпротекция, завышенные требования и вездесущий контроль – это то, что родители порой сами того не понимая, вкладывают в понятие любовь и забота. Например: «У меня в свое время этого не было, а у моего ребенка будет все и даже больше»; «Меня в свое время этому не научили, поэтому отказ и жалобы слушать не хочу – потом сам спасибо скажешь»; «Ты у меня такой доверчивый/слабенький, я волнуюсь, поэтому мне спокойно только когда я рядом» и т.п. А теперь вопрос:
Ответ очевиден. Отсюда и тревожность.
Тревожность, как и заниженная самооценка, может проигрываться по-разному. То есть, защитные реакции, возникающие вследствие фрустрации потребности в защищенности, напрямую зависят от индивидуальных характологических особенностей ребенка, врожденной психодинамической характеристики высшей нервной деятельности.
Не могу также не отметить, что тревожность можно определить и как свойство личности и как ситуативное явление, проявляющееся только в определенных видах деятельности. Соответственно, во втором случае акцент в коррекционно-развивающей работе будет смещен на купирование болезненных переживаний в конкретных ситуациях и выработке новых способов реагирования и поведения. А в первом – на формирование новых качеств личности дошкольника.
Тем не менее, и в том и в другом случае признаки, указывающие на то, что перед нами тревожный ребенок, будут одинаковыми. Я перечислю некоторые из них, остальные, мой пытливый друг, призываю найти самостоятельно.
– плаксивость;
– замкнутость;
– боязнь перемен;
– боязнь совершить ошибку;
– полный отказ от деятельности;
– мышечная скованность, напряжение;
– сниженная концентрация внимания;
– суетливость, двигательная расторможенность;
– склонность к вредным привычкам невротического характера (кручение волос, обгрызание ногтей, почесывания и т.п.);
– покраснения кожных покровов;
– учащенное сердцебиение;
– беспокойный сон;
– раздражительность и т.д.
Не стоит забывать и тот факт, что тревожный ребенок – это, возможно, зеркало тревожного взрослого воспитывающего этого ребенка, в основном матери. Во второй части (томе) пособия я приводила хороший пример из собственной практики по этому поводу, который очень подробно расписала.
Из чего следует, что диагностика тревожности у ребенка начинается с наблюдения. Причем не только с наблюдения за воспитанником в различных видах его деятельности, но и с обязательного наблюдения за родителями дошкольника, и уже потом в ход идут остальные диагностические методики.
В отношении же коррекционно-развивающей работы, скажу, что она в первую очередь должна быть направлена на устранение напряжения (отрабатываются навыки релаксации, дыхательные техники). У более младших дошкольников снятие напряжения осуществляется через телесный контакт (объятия, поглаживания, массаж).
Основу коррекционно-развивающей работы составляют игры и упражнения, с помощью которых ребенок научается осознавать свои эмоции, выражать и принимать их. В этом хорошо помогает сказкотерапия, организованная ролевая игра, творческие занятия. И конечно не забываем о повышении самооценки. В групповых занятиях необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок мог проявлять себя. Поддержка и похвала являются фундаментом уверенности ребенка в своих силах и хорошей мотивацией для дальнейшего взаимодействия.