Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции
Шрифт:
В завершении нашего вступления-навигации по материалам книги пожелаем читателям интереснейшей встречи с уникальным опытом педагогов ЦО 1811 «Измайлово». И тем, кто еще не знает о многообразии и глубине исканий этого замечательного коллектива, мы по-хорошему завидуем! Надеемся, что в процессе чтения вы сможете представить практику этой необычной школы и увидеть как складывается ее открытое образовательное пространство. Если вслед за этим у вас возникнет желание познакомиться с нашими коллегами и их опытом поближе, то, уверены, что они будут
Екатерина Плотникова
Поле выбора и свободы определения образовательных намерений младших школьников
Екатерина Плотникова – учитель начальных классов
Интересным стал опыт переконструирования пространства урока, позволивший вести серьезный разговор о развитии учебной самостоятельности учеников. В работе, представленной Е. В. Плотниковой и М. В. Коршуновой, рассматривается взаимосвязь уровня учебной самостоятельности школьников при выполнении домашних заданий и действий педагога, предоставившего поле выбора и свободы определения образовательных намерений в рамках школьного урочного времени.
В моём 3 «В» классе 27 человек. В основном класс составляют средние ученики – по своим интеллектуальным и личностным особенностям одни из них ближе к сильным, а другие – к слабым. Ученики с высоким баллом успеваемости отличаются, прежде всего, активностью мыслительной деятельности, волевыми качествами, стремлением к интеллектуальному напряжению, к преодолению без посторонней помощи трудностей. Они сравнительно легко выделяют существенное в учебном материале, главные признаки, избегают шаблона, стремятся по возможности варьировать способы решения.
К сожалению, есть слабоуспевающие, которым нужен постоянный контроль в подготовке к урокам, во время уроков, сбору необходимых вещей для школы, частые беседы о правилах поведения в школе. У этих детей низкая работоспособность на уроке, темп работы медленный. Остальные дети класса – средние учащиеся. Неполных семей в классе две.
В целом класс дружный, ребята чувствуют себя одним коллективом, одной командой. Есть ребята, которые до школы знали друг друга, ходили в один детский сад. Практически все ученики старательные и опрятные.
Среди коллектива можно выделить группы детей, которые дружат между собой как в школе, так и за ее пределами. Ребята любят выполнять поручения учителя: раздают тетради, поливают цветы, ответственно относятся к дежурству по классу, в столовой, раздевалке.
Дети с большим удовольствием приминают участие во всех общешкольных и общеклассных мероприятиях. Активное участие школьники принимают в различных международных конкурсах: «Русский медвежонок», «Кенгуру», общешкольных конкурсах чтецов, где были показаны хорошие результаты. Любят подвижные игры, спортивные
Основная масса детей посещает такие учреждения, как музыкальную школу, творческие кружки, спортивные секции (Тонг Иль Таэ Квон До, бассейн, баскетбол, футбол и др.). В классе сложились свои традиции. Мы отмечаем начало и окончание учебного года, дни рождения, Новый год и т. д.
Родители активно участвуют в жизни класса и школы, помогают в проведении различных праздников, организовывают поездки. Вся работа направлена на воспитание чувства коллективизма, создание благоприятной атмосферы на уроках и во внеурочное время.
Рассматривая класс как учебную группу, можно сделать некие выводы о динамике самостоятельности/несамостоятельности от первого класса к третьему. В первом классе все учебные действия дети совершали в сотрудничестве с учителем, при его непосредственном и пооперационном руководстве. Уже в конце первого класса происходит усиление самостоятельности детей, за счет опосредованного руководства со стороны учителя и создания им учебного сотрудничества в малых группах или парах. Во 2–3 классах школьники становятся способными самостоятельно выполнять учебную деятельность, в случае необходимости он может обратиться за помощью к сверстнику и учителю.
К сожалению, есть учащиеся, которые к третьему классу не стали достаточно самостоятельными. Можно предположить о том, что используемые в первом и втором классе формы работы исчерпали свои развивающие возможности и необходимы новые способы организации учебной деятельности. К тому же, в третьем классе, у некоторых детей отмечается некоторый регресс. Я просила психолога нашего класса провести тест, который помог бы сделать выводы об интеллектуальном развитии детей. Показатели теста интеллектуального развития в третьем классе имеют тенденцию к снижению. Я и психолог класса связываем этот факт с исходным дефицитом пространственного мышления у детей.
Одной из наиболее признанных инновационных педагогических технологий является дифференцированное обучение, которое, прежде всего, проявляется в применении уровневых заданий. Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.
Передо мной стояла задача разработать ряд уровневых заданий, которые помогли бы развивать учебную самостоятельность учащихся на уроках русского языка. Такие специальные уроки проводились в рамках одного предмета (русский язык) на протяжении пяти занятий, начиная с декабря один раз в неделю по средам, где учащимся предоставлялась возможность выбора типа и сложности задания.
Успешность применения таких уроков зависела от системности их проведения. Я использовала уровневые задания на уроках при закреплении ранее полученных знаний. Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что: