Школа творческого чтения
Шрифт:
Модель читательской деятельности
Понятие «читательская деятельность». Структура читательской деятельности: предчтение (мотивационно-потребностная фаза), акт чтения (фаза восприятия), послечтение (результативная фаза: обдумывание, проверка усвоения, общение в связи с прочитанным, использование прочитанного в практической деятельности). Влияние каждой фазы на процесс чтения в целом, их взаимосвязь. Особая роль читательского интереса в обеспечении продуктивности чтения. Использование модели чтения в практической деятельности библиотекаря.
Культура чтения и общая культура. Их взаимосвязь.
Практическая
Специфика чтения и восприятия
художественной литературы
Художественная литература как вид искусства. Разнообразие жанров и стилей. Специфика функционирования художественной литературы в сознании детей. Суггестивная роль искусства. Эмоциональная доминанта. Роль читательского сопереживания в коррекции поведения и самосознания ребенка. Творчество писателя и творчество читателя – сходство и различие. Приоритет субъективного фактора в чтении художественной литературы. Зависимость между уровнем произведения и уровнем его восприятия. Классика детской литературы в восприятии детей: возможность и реальность. Массовая литература в чтении детей: ее плюсы и минусы. Современные подходы к методологии чтения художественной литературы.
Семинар. Современные концепции чтения художественной литературы.
Система «автор-образ-читатель»
Природа художественного образа и природа художественного восприятия: общность и различие. Система треугольника «автор-образ-читатель» в философской трактовке А.М.Левидова. Взаимосвязь конкретизации и обобщения в процессе восприятия литературного произведения. Роль «подстановки», идентификации и самопознания в процессе восприятия художественной литературы. Условия эмоционального воздействия художественного произведения на читателя-ребенка.
Семинар. Природа художественного образа и ее влияние на восприятие ребенка.
Психологические механизмы восприятия
Роль воображения в восприятии текста. Воссоздающее и творческое воображение: фантазии, грезы, мечты, образы.
Эмоции и чтение детей. Зависимость восприятия от эмоционального мира читателя, его индивидуального жизненного и читательского опыта. Сопереживание и содействие в процессе чтения. Способность к мысленному перевоплощению.
Внимание и наблюдательность, реакция на слово и его многозначность.
Роль символьного и ассоциативного мышления в восприятии художественных произведений. Интериоризация и экстериоризация в процессе чтения.
Умения и навыки, необходимые для чтения художественной литературы.
Влияние других видов искусства и, в частности, книжной графики на чтение ребенка.
Практическая работа. Составление теста для подростков «Бывало ли такое с тобой?»
Стадии восприятия и их индикаторы
«От фабулы к сюжету», «от сюжета к установлению закономерностей действительности», «подстановка» (соотнесение произведения с опытом читателя) – три стадии восприятия художественного произведения (формулировка А.М.Левидова). Практическое значение деления восприятия на стадии. Условность этого деления. Перечитывание – предпосылка связи всех стадий. Условия для динамики восприятия. Изучение опыта восприятия выдающихся читателей. Индикаторы развития восприятия (мотивы спроса,
Практическая работа. Выявление уровня читательского развития ребенка на основе материалов его читательской деятельности (отзывов, рисунков, сочинений и др.).
Чтение как творческая деятельность
Понятие «творческая деятельность». Сотворческий характер чтения художественной литературы. Образы, созданные писателем, и образы, созданные воображением читателя. Их сходство и различие. Субъективно-ассоциативная природа читательского творчества. «Продукты» читательского творчества. Идеальные: фантазии, грезы, мечты, жизненные планы, размышления. Реальные: общение, записи, рисунки, поделки по мотивам прочитанных произведений, театрализация, литературное творчество, игры и др. Понятие «метатекст» и его отношение к творческому чтению. Условия, необходимые для реализации творческого чтения. Читательское творчество ребенка как ценность культуры, как элемент развивающей среды и основа для личностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Руководство литературным творчеством ребенка.
Практическая работа. Изучение творческих работ детей, созданных под впечатлением от прочитанного произведения.
Чтение как человекознание
Возможности художественной литературы в познании человека и его внутреннего мира. Отличие этого познания от научного. Чтение как самопознание. Значение классической литературы в изучении человека. Педагогические задачи в работе с читателями художественной литературы: развитие психологической зоркости, способность различать в литературном населении индивидуальное лицо каждого персонажа, восприятие многогранности характера, прослеживание динамики внутренней жизни персонажей, развитие наблюдательности за жестами, мимикой, взглядами, движениями рук литературных героев, проникновение в мотивы поведения, анализ конкретных проявлений взаимоотношения людей. Возможности художественной литературы в пробуждении у читателя «эффекта узнавания», переноса литературного человекознания на познание реальных людей и самого себя.
Практическая работа. На материале литературного произведения или отрывка из него проследить за внутренней жизнью персонажа. Составить вопросы к беседе с детьми, ведущие к разгадке человеческих взаимоотношений поведения персонажей. (См. подробнее отдельную программу.)
Типология читателей-детей. Возрастная динамика
читательского развития ребенка
Методологические основы типологии читателей-детей. Возрастная и индивидуальная типология. Влияние возраста и пола на репертуар чтения и характер восприятия.
Социально-психологическая типология читателей-детей. Характеристика отдельных читательских групп: «трудных» подростков, детей сирот, детей с задержкой психического развития и недостатками физических возможностей и др.
Эмпирические типологии читателей-детей. Группы по интересам, малочитающие, «слабые», «сильные» и др.
Гендерная и возрастная дифференциация детей. Читательское развитие ребенка от рождения до юношеского возраста. Значение начального этапа в приобщении к чтению. Типичное и индивидуальное в динамике развития. Возможность маленького ребенка стать большим читателем.