Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность
Шрифт:
Модель II – «Руководитель групповой дискуссии». Основным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между школьниками, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее итога дискуссии.
Модель III – «Мастер». Учитель представляется как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию. При этом копирование подразумевается не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель IV – «Генерал». Сторонится всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так
Модель V – «Менеджер». Стиль радикально ориентированных школ.
Модель VI – «Тренер». Атмосфера общения в классе окутана духом корпоративности. Модель VII – «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии.
79. УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ
Анализируя настоящую работу преподавателей на занятиях и вне урока в одной и той же группе студентов, можно выделить такие уровни общения:
– высокий, которому присущи теплота во взаимоотношениях, взаимопонимание, доверительность и пр.;
– средний;
– низкий, при котором наблюдаются отчужденность, непонимание, неприязнь, холодность, отсутствие взаимопомощи.
Уровень общения тесно связан с воздействиями педагога, которые соответствуют парциальным (частичным) оценкам, подробно рассмотренным Б.Г. Ананьевым. Такие воздействия можно разделить на два типа:
– положительные, включающие в себя одобрение, поощрение самостоятельности, похвалу, юмор, просьбу, совет и предложение;
– отрицательные, при которых наблюдаются замечания, насмешка, ирония, упрек, угроза, оскорбление, придирка.
Разные стили коммуникативного взаимодействия порождают модели поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их обозначают так.
Модель диктаторская («Монблан»). При этом учитель как бы отстранен от обучаемых студентов, он находится над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты являются только безликой массой слушателей. Отсутствует личностное взаимодействие. Педагогические функции ограничиваются информационным сообщением.
Следствие: нет психологического контакта, что приводит к безынициативности и пассивности студентов.
Модель неконтактная («Китайская стена») похожа по своему психологическому содержанию на первую. Разница в том, что между преподавателем и учеником есть слабая обратная связь из-за произвольно или непреднамеренно возведенного барьера. В роли этого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с любой стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; невольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.
Следствие: некрепкое взаимодействие со студентами, а с их стороны – равнодушное отношение к учителю. Модель дифференцированного внимания («Локатор») основывается на избирательных отношениях с учеником. Учитель настроен не на весь состав аудитории, а только на часть, допустим, на талантливых или, наоборот, слабых, по которым ориентируется в настроении коллектива, устремляет на них свое внимание.
Модель гипорефлексная («Тетерев») состоит в том, что учитель в общении
Следствие: почти отсутствует контакт между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего появляется поле психологического вакуума.
Модель гиперрефлексная («Гамлет») – обрат-на по психологической канве предыдущей. Преподавателя заботит не столько содержательная сторона взаимодействия, сколько то, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретают доминирующее значение для него.
Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя.
80. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Этапы педагогического общения:
1) прогностический: моделирование учеником общения с группой, потоком при подготовке к педагогической деятельности;
2) начальный период общения: организация прямого общения с аудиторией, группой;
3) управление общением в развивающиеся педагогическом процессе;
4) анализ имеющейся системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Покажем содержательные и процессуальные особенности представленных творческих этапов общения.
Первый этап. Во время моделирования общения происходит планирование коммуникативной структуры дальнейшей деятельности, соответственно: а) педагогическим целям и задачам; б) общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории; в) творческой индивидуальности педагога; г) индивидуальным особенностям учащихся; д) предлагаемой группе методов обучения и воспитания.
Все это вместе является опережающей стадией педагогического общения. Данную стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна влиять на появление эмоционального единства, создание атмосферы общения.
Второй этап. Это начало общения, организация прямого взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность последующего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.
Важными элементами данного этапа являются:
а) конкретизация спланированной модели общения;
б) уточнение условий и строения предстоящего общения;
в) реализация изначальной стадии непосредственного общения.
Третий этап – управление созревающим педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны являться адекватными. Только при таких условиях будет эффективна совместная деятельность учителя и учащихся.
Таким образом, кроме дидактических и методических требований к лекции, есть ряд социально-психологических требований к ней. Представим важнейшие из них.
1. Установление психологического контакта с классом для передачи информации и ее личностного восприятия обучаемыми.
2. Разработка психологически обоснованной партитуры урока, т. е. применение элементов беседы, риторических вопросов, ситуаций размышления и т. п., установление логики в чередовании фактов и обобщений, ярких примеров и теоретического материала.