Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика

Волкова Татьяна

В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная среда – комплекс условий, обеспечивающих развитие детей в ДОО.

Образовательная среда выполняет следующие функции:

– гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воздействует на результаты образовательного процесса;

– обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

– создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования (консультационный пункт, лекотеки, группа кратковременного пребывания, инклюзивные группы и т. д.);

– участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

– обеспечивает

открытость дошкольного образования (сайт ДОО, родительские и методические уголки, газета и др.);

– способствует профессиональному развитию педагогических работников.

Компоненты образовательной среды в ДОО:

– взаимодействие участников педагогического процесса;

– развивающая предметно-пространственная среда;

– содержание дошкольного образования.

Взаимодействие участников педагогического процесса – согласованная деятельность педагога, воспитанников и родителей по достижению совместных задач и, конечно же, результатов. Развивающая предметно-пространственная среда – составная часть образовательной среды, представленная образовательным оборудованием, материалами, мебелью, инвентарем, играми, игрушками и др. Содержание дошкольного образования – система знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Все компоненты образовательной среды дошкольной образовательной организации выступают в единстве, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Компетенции педагога дошкольного образования

В числе главных принципов дошкольного воспитания и развития детей – гармоничное формирование, развитие социально-коммуникативной компетенции, что позволяет детям более активно взаимодействовать с окружающими, познавать мир, самих себя и других людей. Основная цель взрослых в этом процессе – воспитание счастливого ребенка. Важно, чтобы в центре внимания были интересы и активность дошкольников. Взрослые должны не только дать детям глубокие академические знания, но и поддержать их стремление к самостоятельному поиску знаний, сформировать у них способности к исследованию окружающего мира, приобретению опыта межличностных взаимоотношений, коммуникации, выстраиванию своей картины мира, умению принимать других, толерантно взаимодействовать с окружающими [20].

Профессиональный стандарт «Педагог»

Какими компетенциями должен обладать педагог? Каким критериям соответствовать? В настоящее время деятельность воспитателей детских садов определяют два основных документа: профессиональный стандарт «Педагог», утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”», и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Первый документ непосредственно регулирует работу педагогических кадров, а второй – деятельность образовательной организации в целом.

Профессиональный стандарт «Педагог» должен применяться работодателями при формировании кадровой политики и управлении персоналом, организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, создании должностных инструкций и установлении систем оплаты труда. В постановлении Правительства РФ от 27.06.2016 № 584 предусматривался длительный (до 01.01.2020 г.)

переходный период для реализации данного стандарта.

Профессиональный стандарт «Педагог» регламентирует требования к профессиональным знаниям и навыкам воспитателя, содержит описание профессиональной деятельности воспитателя и его компетенций: знаний и умений, необходимых для выполнения должностных обязанностей. В соответствии с этим документом воспитатель должен знать:

– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС ДО;

– методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;

– дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;

– теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;

– историю, теорию, закономерности, принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;

– специфику дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

– основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;

– общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

– особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;

– современные тенденции развития дошкольного образования.

Кадровый потенциал системы образования

В 2018 г. были опубликованы результаты европейского научно-исследовательского проекта «Профессиональные компетенции кадровых работников в системах воспитания и обучения детей младшего возраста в странах Европы» (Seepro-r «Personalprofile in Systemen der fruhkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa»), реализованного Мюнхенским государственным институтом ранней педагогики (Staatsinstitut fur Fruhpadagogik).

Впервые в проекте участвовала Россия (ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования»), которая наряду с 29 европейскими странами представила исследование по своей системе дошкольного образования, содержащее анализ таких параметров, как профессиональные образование и подготовка, кадровое обеспечение, условия работы персонала, содержание образовательных программ, оценка качества дошкольного образования.

Ключевые выводы исследования выявили тот факт, что сегодня российская система дошкольного образования нуждается в серьезном и качественном развитии кадровых ресурсов. Это означает не только повышение заработной платы педагогам дошкольного образования, но и поддержку их обучения. Необходим квалифицированный педагогический персонал, ориентированный на регулярное повышение профессиональной компетентности и личностный рост. Также нужна грамотная общенациональная система управления качеством дошкольного образования.

Безусловно, существуют проблемы условий труда и профилактики профессионального выгорания педагогов дошкольного образования, поскольку их нагрузка в современных гипермобильных, метапредметных условиях при отсутствии комплексных механизмов профилактических мер эмоционально-физической поддержки колоссальна. Именно поэтому важно создать грамотную систему повышения квалификации, механизм профилактики синдрома эмоционального и профессионального выгорания, качественные условия труда.