Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика
Шрифт:
Формирование и развитие профессиональной компетентности педагога
Профессиональная компетентность – способность решать проблемы и задачи в условиях профессиональной деятельности; сумма знаний и умений, определяющих результативность и эффективность труда; комбинация личностных и профессиональных качеств.
Должен ли педагог знать, как растет ребенок, как меняется его организм, каковы возможности его мозга, в каком возрасте и в какие периоды учебного года учить легче, а в какие сложнее, как эффективно выстроить процесс обучения, учитывая возрастные и индивидуальные когнитивные особенности детей? В соответствии с профессиональным стандартом воспитатель
В современных образовательных условиях, когда во главу угла ставятся принципы гуманной педагогики, толерантность и инклюзивный подход, педагогам важно обладать метапредметными навыками, способностью к решению нескольких задач, уметь реализовать междисциплинарный подход в работе с детьми. Для этого необходимы систематическое обучение и повышение профессионального мастерства.
Для формирования высокого уровня профессиональной компетентности педагогу нужно постоянно повышать квалификацию, стремиться развиваться в соответствии с концепцией непрерывного образования (lifelong learning), т. е. обучаться на протяжении всей жизни, искать новые знания и развивать свои умения, что способствует профессиональному росту и конкурентоспособности человека на рынке труда и при этом является важнейшей частью личностного становления. Концепция непрерывного образования предполагает повышение образовательного (общего и профессионального) потенциала человека на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества.
Деятельность педагога дошкольного образования направлена на всестороннее развитие детей, сохранение и укрепление их здоровья, формирование школьно-значимых функций, снижение рисков дезадаптации при переходе на уровень начального образования. Воспитателям важно осознавать, что их профессия многозадачна, энергозатратна, эмоционально перегружена и гиперответственна, требует максимальной «включенности в ребенка», а значит, высоких морально-нравственных и профессиональных качеств. Педагог соприкасается с тонкой материей – миром дошкольника, он не может существовать только в жестких рамках сетки занятий и классно-урочной системы, а должен уметь создавать живое образовательное пространство, уметь быть инклюзивным в разных аспектах, учить этому детей, уважать окружающих, принимать разнообразие мира.
Организовать органичное образовательное пространство как для детей с особенностями в развитии, так и для нормотипичных – задача педагога. Инклюзия не может существовать сепаратно и относиться к какому-то особому направлению образования, должна быть естественной составляющей жизни общества и педагогической концепции [20].
При работе с детьми важно учитывать факторы, влияющие на развитие ребенка:
– эндогенные (биологические) – генетические, биологические особенности, преперинатальное развитие, физическое, психическое здоровье;
– экзогенные (индуцируемые внешней средой) – экологические, социальные, социокультурные, семейные, педагогические.
Усиливают их влияние особая чувствительность дошкольного этапа развития, комплексность – сочетание экзогенных и эндогенных факторов, длительность воздействия.
Педагогические факторы риска, негативно влияющие на развитие и здоровье ребенка:
– неадекватность требований к нему, методик
– стрессовые ситуации;
– недостаток знаний и недостаточный учет индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка.
Влияние данных факторов усиливается при сочетании с биологическими факторами риска, нарушении физического и психического здоровья, длительном их воздействии.
Также педагогам важно учитывать такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, синдром дефицита внимания и гиперактивности, леворукость, одаренность. Если взрослые – педагоги и родители – знают и понимают специфику возрастного развития, им значительно легче формировать комфортную среду жизнедеятельности, в которой ребенок будет оптимально расти и развиваться. Педагогу необходимо учитывать в своей работе не только возрастные, но и индивидуальные особенности развития дошкольников, поскольку применение педагогических воздействий, не соответствующих возможностям организма воспитанника, может привести к существенным нарушениям психического и физического здоровья.
Трудности, на которые часто жалуются учителя и родители, – дети отвлекаются, не хотят заниматься – создают не дети. Это взрослые учат и воспитывают неумело, не считаясь с их возможностями.
Учет психофизиологических закономерностей развития детей в работе педагога
По мнению В. Титце, для обеспечения высокого уровня качества образования нужны педагоги с самой качественной профессиональной подготовкой, уважающие индивидуальность и уникальность каждого ребенка, хорошие общие условия, которые должны быть обеспечены государством и учредителями ДОО, а также инструменты для оценки и развития. Крайне важно анализировать качество образования не только в определенный интервал времени, но и делать это постоянно [56].
Профессиональная компетентность педагога непосредственно влияет на повышение уровня качества образования дошкольной организации и определяется его уровнем знаний психофизиологии развития дошкольников, эффективностью взаимодействия с детьми, умениями быть инклюзивным в широком смысле слова, раскрывать потенциал ребенка.
Основные закономерности развития ребенка и задачи дошкольного возраста
Процесс развития ребенка – важнейший фактор, изменяющий условия его жизни, ощущения, восприятие окружающего мира. В его ходе отношение к среде становится более активным, усиливается роль ЦНС, регулирующей деятельность всех физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, выделительной и т. д.) и поведение. Рост и развитие ребенка – длительный процесс, протекающий неравномерно.
Принципы, отражающие качественное своеобразие развивающегося организма:
– этапности – объективного разделения онтогенеза на этапы (возрастные периоды), характеризующегося количественными и качественными морфофункциональными (имеющими одновременное отношение к структуре и ее функции) различиями;
– гетерохронности – различного по времени (неодновременного) созревания структур, органов и систем организма. В первую очередь формируются те из них, которые необходимы для решения актуальных задач каждого возрастного этапа;
– гетеросенситивности – различной чувствительности (восприимчивости) к воздействиям окружающей среды разных органов и систем организма;
– индивидуальности – индивидуальных особенностей темпа развития (десинхронизация паспортного и биологического возраста);
– биологической надежности – повышение по мере развития эффективности и экономичности функционирования организма;
Конец ознакомительного фрагмента.