Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС
Шрифт:
Педагогический опыт показывает, что основные затруднения учащиеся испытывают прежде всего на начальных этапах процесса решения исследовательской задачи. Для отработки навыков, необходимых при подготовке учебного исследования (умения выявлять противоречия и проблемы, ставить цели, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент), на уроках в основной школе можно использовать задания по работе с научно-познавательными текстами. Основным критерием для отбора текста является наличие в его содержании проблемы, требующей решения. Приведем пример такого задания.
Учащимся предлагается заполнить таблицу, используя следующий текст.
Рассеянный склероз относится к числу аутоиммунных заболеваний. Это значит, что в основе болезни
Сегодня в мире наблюдается быстрый рост числа аутоиммунных заболеваний, причем наиболее остро эта проблема стоит в самых развитых и богатых странах. Существует предположение, что распространение аллергий, рассеянного склероза и других аутоиммунных заболеваний является обратной стороной развития медицины и гигиены. Разнообразные микробы и паразиты «обучают» иммунную систему и «настраивают» ее таким образом, чтобы она не путала свое и чужое и боролась с реальными, а не мнимыми опасностями. Поскольку ни наши предки-приматы, ни сами люди вплоть до недавних пор отнюдь не страдали маниакальным стремлением все вокруг себя стерилизовать и дезинфицировать, неудивительно, что в ходе эволюции наша иммунная система стала в определенном смысле зависимой от этих «учителей». Недостаток реальных врагов может побуждать иммунную систему воевать с разного рода «ветряными мельницами».
Медики из Аргентины установили, что рассеянный склероз протекает намного легче и развивается медленнее у пациентов, зараженных кишечными паразитами, в том числе аскаридами и острицами. Было обнаружено, что в крови у этих пациентов постоянно повышен уровень определенных типов белков и белых кровяных клеток, функция которых состоит в подавлении активности тех категорий Т-лимфоцитов, которые вносят основной вклад в развитие рассеянного склероза, то есть в разрушение миелиновых оболочек нейронов.
Таблица 1.4
На этапе проверки таблицы необходимо помнить, что варианты ответов на задания могут значительно различаться, поэтому целесообразно предоставить учащимся возможность аргументировать свою позицию и сравнить ее с мнением других участников образовательного процесса.
Технология организации проектной деятельности
Описание технологии
Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии то эта технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов с одной стороны и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей – с другой.
Этапы проектной деятельности
Таблица 1.5
Матрица согласования этапов технологии и УУД для основной школы
Таблица 1.6
Пример
Участники проекта: ученики основной школы (9 класс).
Руководитель проекта: в этой роли может выступать учитель, преподаватель вуза, аспирант или заинтересованный родитель.
Предмет: междисциплинарный (биология, химия, физика).
Цели проекта:
– оценить возможности выпускников школы связать свою будущую профессиональную деятельность с изучением и внедрением нанотехнологий;
– пробудить интерес к изучению естественнонаучных дисциплин.
Работая над образовательным проектом, не стоит ограничивать цель созданием какого-либо продукта, необходимо учитывать, для чего и для кого создается этот продукт.
Формулировка задач проекта позволяет более конкретно определить, каким образом будет достигаться поставленная цель, и наметить основные этапы работы. Задачи всегда содержат искомое, требуемое, рассчитанное на совершенствование определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения проблемы. Формулировка задач начинается с глаголов, который показывает, что нужно сделать: выявить, проверить, провести анализ, обобщить, охарактеризовать, систематизировать.
Задачи проекта:
• Познакомиться с нанотехнологиями как областью научных знаний интегрированного характера.
• Познакомиться с действующей государственной программой по развитию нанотехнологий.
• Провести анализ образовательного пространства Санкт-Петербурга в области изучения и применения нанотехнологий.
• Оценить риски выбора нанотехнологии как области профессиональной деятельности на современном этапе развития науки и системы образования.
Актуальность: Нанотехнологии – активно развивающаяся область науки, требующая большого количества специалистов – как ученых, так и инженеров, поэтому особую важность приобретает получение информации учениками старшей школы о возможностях образовательного пространства в области приобретения знаний о нанотехнологиях.
При оценке актуальности выбранной темы необходимо избегать односторонней оценки ситуации, чтобы не сузить спектр исследования.
Планируемый результат:
• Повышение уровня информированности и теоретических знаний старшеклассников в области нанотехнологий.
• Осознание собственных возможностей в выборе будущей профессии, связанной с нанотехнологиями.
• Приобретение новых умений и практических навыков: коммуникативных (взаимодействия на уровне школьного коллектива, родителей, районных властей, преподавателей вузов), аналитических (оценивание рисков и возможностей), презентационных (представление результатов работы).
Этапы работы над проектом:
1 этап – разработка проектного задания.
• Определение источников информации (учебник, литература по теме, Интернет-ресурсы, образовательные программы для школьников в вузах города).
Основные источники информации:
Пул Ч., Оуэнс Ф. Нанотехнологии. М.: Техносфера, 2006.
Ратнер М., Ратнер Д. Нанотехнология: простое объяснение очередной гениальной идеи. М.: Вильямс, 2005.