Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС
Шрифт:
www.technolog.edu.ru
• Формирование групп для выполнения заданий.
Группы могут быть распределены следующим образом:
– изучение материалов о нанотехнологиях (наночастицы и их свойства, области применения, перспективы развития) для решения задачи 1.
– изучение государственной программы по развитию нанотехнологий по литературным и Интернет-ресурсам, встреча с участниками программы для решения задачи 2.
– изучение возможностей образовательного пространства города, участие в программах вузов для решения задачи 3.
2 этап – планирование работы.
Руководитель
На этапе обсуждения можно воспользоваться следующими вопросами:
Вопросы для определения задач:
– Что вам уже известно о теме?
– Чем конкретно вам будет интересно заниматься в работе над этим проектом?
– По каким вопросам вы могли бы проконсультировать свою группу (другую группу, весь класс)?
– Что вам еще необходимо изучить по данной проблеме?
– Какую помощь вы можете оказать в процессе работы над проектом?
– Попытайтесь сформулировать задачу так, чтобы все члены вашей группы поняли, какие исследования необходимы для успешной реализации проекта.
Вопросы для поиска и сбора информации:
– Какие способы поиска и сбора информации вы знаете?
– Где можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации?
– В какие организации можно обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения вы там запросите?
– Какие документы могут содержать нужную вам информацию? Где их можно найти?
Вопросы для организации работы:
– Какие работы могут выполняться параллельно?
– Какие исследования требуют больше (меньше) времени?
– Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться работа? В какие сроки?
3 этап – реализация проекта.
• Обучающиеся в соответствии с планом работы осуществляют самостоятельную конструктивную деятельность. Руководитель оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность обучающихся и групп.
• Анализ результатов и оформление проекта.
Учащиеся участвуют в коллективном анализе проекта, формулируют выводы. На этом этапе целесообразно оценить риски профессионального выбора и уровень возможностей системы образования (доступность образования, оснащенность аудиторий и лабораторий вузов, наличие производственной практики и распределения, проходной балл на вступительных экзаменах и др.).
4 этап – общественная презентация проекта.
Презентация может быть проведена в следующих вариантах:
• защита представляется на уроке;
• выступление докладчиков на обобщающем уроке-конференции или уроке «погружения в проблему».
Выбор формы презентации зависит от продукта. Это может быть творческий вечер, концерт, спектакль, видеосюжет, слайд-шоу, web-сайт и прочее. Формы проведения презентаций необходимо определять с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации важно подчеркнуть положительную тональность в оценке результатов,
Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени.
Подготовленные и оформленные проекты защищаются. В ходе защиты учащиеся делают краткие выступления, отвечают на вопросы жюри и товарищей, делают самооценку проектов. Выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и других учащихся (из других классов).
Критерии оценивания выполненных проектов должны включать в себя аргументированность выбора темы, обоснование, значимость выполненной работы, выполнение принятых этапов проектирования, законченность, материальное воплощение, заинтересованность проблемой проекта. Можно воспользоваться предложенной картой.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА УЧАЩЕГОСЯ
После презентации учитель подводит общий итог относительно качества проекта. Предлагает рекомендации (или решения) по практическому внедрению проекта.
Раздел 2
Технология проблемного обучения
Описание технологии
Технология проблемного обучения относится к интерактивному обучению и обладает огромным образовательным потенциалом. Однако педагогические возможности технологии проблемного обучения не используются в современной образовательной практике в полной мере. Почему это происходит? Во-первых, разработка технологии проблемного обучения требует от педагога большого педагогического мастерства и много времени для дидактического построения проблемной ситуации, во-вторых, проблемная задача всегда вызывает затруднение у обучающегося в учебном процессе, поэтому на ее осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении.
И тогда вновь встает вопрос: какие цели мы ставим, конструируя учебное занятие со школьниками, какой результат мы хотим получить, на что нам жалко времени – на передачу порции информации или на развитие мышления?
Чтобы определить педагогические возможности проблемного обучения, совершим небольшой исторический экскурс: как развивалась теория проблемного обучения? Основы проблемного обучения заложил американский философ и педагог Д. Дьюи, разрабатывая проблему развития мышления в учебном процессе. Д. Дьюи считал, что обучающийся должен пройти тот путь, который уже прошел ученый, совершивший то или иное открытие в науке, обучающийся должен самостоятельно разбираться в проблеме, выдвигать гипотезы, искать ответы, ошибаться и снова искать. Он считал, что для XX века характерно сближение учебного и научного познания.