Технологии и методики обучения литературе

Коллектив авторов

• художественном тексте в теоретико-литературном аспекте;

• слове как социокультурном знаке, смысл которого актуализируется в каждом конкретном художественном тексте.

Работа, проводимая в данных направлениях, станет также основой и способом:

• совершенствования знаний, умений и навыков в области языка;

• развития устной и письменной речи;

• развития орфографической зоркости.

Организация работы со словом может осуществляться на всех этапах изучения

художественного произведения в рамках системы уроков с использованием самостоятельной деятельности учащихся. Работа со словом может происходить в процессе:

• выразительного чтения учителя, мастеров художественного слова, учащихся;

• историко-культурологического комментария;

• подготовки учащихся к устным ответам на вопросы;

• письменных ответов на вопросы учителя;

• выполнения различных заданий на уроке;

• интерпретационной деятельности учащихся;

• проектной деятельности учащихся;

• написания сочинения.

Большую роль в организации работы со словом в контексте художественного произведения играет самостоятельная деятельность учащихся, которая:

• способствует развитию сформированных на уроке знаний, умений и навыков анализа и интерпретации художественного текста;

• создает дополнительные ситуации для применения полученных на уроке знаний, умений и навыков анализа и интерпретации художественного текста;

• способствует постижению художественного текста в эстетическом аспекте в соответствии с читательскими и исследовательскими интересами и потребностями учащихся.

Очень эффективным является изучение художественного произведения во взаимосвязи с другими видами искусства в целях:

• формирования эстетического восприятия художественного произведения;

• формирования представления о художественном произведении, творчестве писателя, периоде развития литературы в контексте мировой культуры.

Активизация взаимосвязи литературы с другими видами искусства может осуществляться:

• в рамках системы уроков в качестве историко-культурного фона при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения;

• в рамках системы уроков и как основа самостоятельной деятельности учащихся в качестве учебного задания, построенного на сопоставлении художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства;

• как образец для реализации собственной интерпретации художественного произведения.

Источником информации для работы в данном направлении может послужить также внеклассная работа.

Еще одним важным методом обучения литературе является изучение литературы в контексте междисциплинарных связей с целью:

• формирования и развития всесторонне развитой личности;

• формирования и развития представления художественного

произведения, творчества писателя, периода развития литературы в историко-культурном контексте;

• создания учебной ситуации, позволяющей применить полученные в рамках изучения какой-либо смежной дисциплины знания, умения и навыки в новых условиях.

Междисциплинарные связи литературы могут осуществляться:

• на уроке при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения (наибольшей степенью реализации междисциплинарных связей характеризуется интегрированный урок);

• как основа самостоятельной деятельности учащихся.

5.2. Изучение художественных произведений с учетом родовой и жанровой специфики

« Методические приемы диктуются природой произведения…»

М.А. Рыбникова

Изучение художественных произведений в процессе литературного образования с учетом родовой и жанровой специфики является наиболее традиционным, по данной теме можно обратиться к широкому кругу источников, поэтому в данном пособии предполагается самостоятельное знакомство с ней студентов с последующим самоконтролем и проверкой усвоенного материала на практических занятиях.

5.2.1. Особенности анализа лирических произведений

План освоения темы

• Особенности восприятия поэзии учащимися средних и старших классов.

• Поэтические произведения в программе основной школы и профильной школы.

• Основные задачи работы над поэтическими произведениями в 5–8 и 9 -11 классах.

• Возможные пути анализа поэтических произведений на уроках литературы в средних и старших классах.

• Методика работы над поэтическим текстом в средних классах З.Я. Рез и В.Г. Маранцмана (сравнить).

• Особенности восприятия поэзии старшими школьниками.

• Пути анализа и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

• Варианты последовательности анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

• Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

Задания по теме

1. Познакомьтесь с названными источниками в списке литературы.

2. Выполните сопоставительный анализ методики работы над поэтическим текстом в средних классах основной школы З.Я. Рез и В.Г. Маранцмана (письменно).

3. Составьте вопросы для анализа стихотворения A.C. Пушкина «Туча» и стихотворения Д.И. Хармса «Я знаю, почему дороги…»

4. Разработайте конспект урока обучения анализу отдельного стихотворения для 11 класса на примере стихотворения М.И. Цветаевой «Тоска по Родине! Давно…»