Технологии и методики обучения литературе
Шрифт:
Для выражения отчаяния лирического героя в последних строках поэт употребляет анафору:
Зачем он страстных бурь питает ураган, Зачем волнуется…Герой с пристрастием ожидает ответа-вердикта. Но ответа нет.
Заметим, что уровень подготовленности учащихся позволит учителю предоставить им возможность самостоятельного решения всех названных выше вопросов, в другом классе – потребуются вопросы уточняющие, а где-то возникнет необходимость в дополнительных комментариях учителя. Еще более дифференцированными, ситуативно обусловленными
В художественное целое компоненты поэтики сонета соединяются пространственно-временными отношениями. Художественное пространство и время – сложные категории поэтики, но учитель вправе полагать, что философский уровень поэтического обобщения будет доступен школьникам, если сонет по-настоящему взволнует их и если аналитические наблюдения были проведены ими самостоятельно.
Таким образом, мы видим, что сонет у Бальмонта является переходным к символической лирике. Он освещает тему всесилия и равнодушия рока к человеческим планам и надеждам. Идея состоит в том, что, несмотря на непредсказуемость судьбы, несмотря на то, что человеческая душа живёт в вечных оковах житейского плена и сумятицы, океана чувств, всё же она вечно будет пламенною и дерзкою, жаждущею поиска. А слово «зачем» будет произноситься людьми до тех пор, пока его будет кому произносить, пусть даже и без надежды получить положительный ответ. Поэтому сонет раскрывает, с одной стороны, выражение разочарования и безысходности, с другой – вечного желания человека познавать этот неведомый мир и определять в нем свое место, понимая, что всякое настоящее дело стоит того, чтобы, отрешившись ото всех житейских бурь, оставаться верным свое мечте.
Весьма возможно, что так определят главную мысль «Океана» школьники. Вероятно, они предложат и другие варианты осмысления: восприятие этого сонета, бесспорно, богаче, сильнее любой формулировки. Важно только, чтобы достаточно уверенным и однозначным был другой вывод ребят: для выражения поэтической мысли Бальмонт нашел самые выразительные слова и расположил их в единственно возможном сочетании, дабы создать неповторимый образ-переживание. Тем самым автор хочет передать читателю свое, особое видение мира, вызвать сопереживание и стремление всегда идти к цели, не останавливаясь ни перед какими препятствиями, вызвать читателя на искренний и откровенный разговор. И это тоже диалог – диалог поэта и читателя, сиюминутного и вечного.
И понять это, как и силу эмоционального и эстетического воздействия сонета на каждого школьника, помогает его анализ, благодаря чему и формируются определенное мнение и позиция ученика.
1. Бальмонт К.Д. Стихотворения. – Л.: Советский писатель. – 1969.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979. – С. 106.
3. Жигалова M.П. Типология анализа произведений русской литературы: Монография. – Брест, 2004. (Примерная схема филологического анализа.)
4. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.
5.3. Изучение теории литературы как основы для анализа художественного произведения
• Сведения теоретико-литературного характера в школьных программах (принципы включения в школьную программу, соотнесенность с текстом изучаемого произведения,
• Принципы формирования теоретико-литературных понятий в средних и старших классах.
• Сензитивность различных возрастных групп к тем или иным теоретико-литературным понятиям.
1. Прочитайте названные главы в вузовских учебниках по методике преподавания литературы.
2. Охарактеризуйте позицию одного из исследователей в решении вопроса об изучении теоретико-литературных понятий в школе.
3. Основываясь на собственном опыте, ответьте на вопрос: «В чем Вы видите недостатки работы по теории литературы в школе?»
4. Познакомьтесь с учебным пособием А.И. Горшкова «Русская словесность» и методическими рекомендациями к нему. Ответьте на вопросы: в чем вы видите назначение самостоятельного учебного курса «Русская словесность»? как определялось понятие словесности в истории методики преподавания литературы в школе и как определяет его А.И. Горшков?
5. Познакомьтесь с работой Г.И. Беленького и М.А. Снежневской «Изучение теории литературы в средней школе», используйте ее наряду с другими заявленными источниками при подготовке к занятию.
6. Проследите по разным программам литературного образования, как происходит формирование понятия о сюжете.
7. Разработайте фрагмент урока: «Углубление понятия о сюжете».
1. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983.
2. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10–11 кл. школ, гимназий и лицеев гуманит. направленности. – М., 1995.
3. Теория литературы в школе // Методика преподавания литературы в школе. – М., 1985. – С. 248–263.
4. Теория литературы в школьном изучении // Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. М., 1994. Ч. 2. С. 149–181.
ГЛАВА 6
Методы и технологии преподавания литературы на основе личностно-ориентированного подхода
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, смысло-поисковая деятельность, метод проектов, задачно-презентативный метод, коммуникативно-групповой метод.
6.1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в образовании
Реализация гуманистической образовательной парадигмы, разработанной зарубежными и отечественными психологами и педагогами, в процессе преподавания литературы предполагает личностно-ориентированный подход. При таком подходе ведущей целью школьного литературного образования становится развитие личности учащегося. Цель эта, конечно, не нова. В той или иной мере она была обозначена в трудах замечательных отечественных методистов XIX–XX веков В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, М.А. Рыбниковой и др., а также в трудах многих современных методистов. Однако лишь современный уровень развития смежных с методикой преподавания литературы дисциплин (психологии, педагогики, философии образования) позволяет научно обоснованно говорить о понятии «развитие личности», о специфике личностно-ориентированного подхода, о корректной постановке целей и поиске методов их достижения.