Тестовый контроль в образовании
Шрифт:
• систематичность и всесторонность, обусловленные научно обоснованной периодичностью контроля, согласованием целей и результатов его различных видов – текущего, рубежного, тематического и итогового;
• значимость предполагает отбор наиболее важных, ключевых знаний по содержательным элементам и базовым основаниям, необходимым для изучения других дисциплин;
• репрезентативность предписывает необходимость включения в содержание теста научно достоверных сведений с учетом полноты и достаточности объема контролируемого материала;
•
• комплексность и сбалансированность содержания теста – отображение основных тем учебного курса, сочетание теоретических, исторических, фактологических и практических знаний;
• взаимосвязь содержания и формы как органическое соединение содержания заданий с наиболее приемлемой формой их представления (закрытая, открытая, со свободным конструированием ответа, эссе или другая), вне тестовых форм его заданий о тесте вообще говорить нельзя;
• возрастающая трудность контролируемых знаний в пределах тематической завершенности отдельных частей теста или субтеста;
• оптимальность числа заданий теста диктует необходимость жесткого отбора их содержания (так как в один тест невозможно вложить для контроля все содержание учебной дисциплины, то отбирается только то основное, что учащиеся или студенты должны четко усвоить к моменту контроля);
• объективность нацеливает на необходимость подготовки тестов, одинаковых по уровню трудности для всех испытуемых, устранения субъективизма и предвзятости;
• справедливость и гласность означают одинаково благожелательное отношение ко всем испытуемым, открытость всех этапов тестирования, своевременность ознакомления с результатами испытания.
К перечисленным выше принципам следует добавить принцип логической определенности содержания задания, согласно которому задание является логически определенным, если большинство знающих учащихся находят правильный ответ, а незнающие не могут выбрать (угадать) правильный ответ на задание.
Для задач педагогического измерения, отбора содержания учебной дисциплины и формирования оптимального числа единиц знания имеются классификации контролируемых знаний и способностей, разработанные Б. Блумом [232] и Р. Гагне (R. Gagne) [236]:
1) знание названий и имен;
2) знание смысла названий и имен;
3) фактуальные знания;
4) знание определений;
5) сравнительные и сопоставительные знания;
6) классификационные знания;
7) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов;
8) ассоциативные знания;
9) причинные знания и знания причинно–следственных отношений, оснований и принципов классификации;
10) процессуальные, алгоритмические, процедурные знания;
11) технологические знания;
12) обобщенные, системные знания;
13) оценочные знания;
14) вероятностные знания;
15) абстрактные знания;
16) структурные знания;
17) методологические знания.
Следующим шагом при создании теста является выбор на основе использования математического аппарата IRT модели теста, обеспечивающей планируемую точность определения уровня учебных достижений испытуемых и корректные
Важным фактором, влияющим на надежность, следует считать длину теста, которая должна, по оценкам отечественных и зарубежных исследователей, составлять не менее 40—50 заданий. Приходится учитывать, что по мере роста длины теста увеличивается утомляемость испытуемых и снижается их мотивация к выполнению заданий теста, что в совокупности вместо ожидаемого уменьшения ошибки измерения приводит к ее росту. Поэтому при выборе оптимальной длины теста обычно учитывают группу факторов, способствующих успешному выполнению теста, высокой дисперсии тестовых баллов и нормальности их распределения: форму тестовых заданий, время тестирования в соответствии с физиологическими возможностями испытуемых и другими ограничениями организационного характера.
Согласно данным международных сравнительных исследований (IAEP, TIMSS) [101], принято следующее распределение времени на выполнение заданий различного типа: выполнение задания с выбором ответа в среднем требует до минуты, выполнение задания с кратким ответом – в среднем до 2 минут, а задания с полным ответом – до 5 минут. По международным нормам письменная работа на два урока может включать до 50 заданий с выбором ответа, что позволит при прочих условиях обеспечить приемлемую надежность теста. Нахождение длины теста является одним из методов повышения его надежности.
При создании теста вначале идет отбор контролируемого содержания и подбор заданий требуемой трудности и логической правильности содержания, проверяется их эффективность, оценивается возможность приведения их к технологичному виду для автоматизированной обработки. После отбора дидактических единиц контролируемого материала, вариативных по элементам содержания и трудности, задания формулируют в утвердительной форме, требующей в конце предложения поставить неизвестное.
По мнению большинства тестологов, именно тип представления контролируемого содержания учебного материала в тестовом задании определяет степень педагогического воздействия на испытуемого в процессе контроля, раскрывает требования к ответу, задает внутреннюю логику и педагогический замысел контроля [126, 195]. В этой связи для подготовки тестовых заданий используется ряд логических и методических оснований: противоречие; противоположность ответов; однородность формулировок, когда требуется отбирать варианты ответов, относящиеся к одному роду, виду или явлению; способы кумуляции, относящихся к одному роду, виду или явлению; способы кумуляции, когда каждый последующий ответ вбирает в себя содержание предыдущего; фасетность, позволяющая создавать сразу несколько вариантов на базе одного и того же задания; импликация, способствующая выяснению понимания причинно–следственных отношений в процессах и явлениях; сочетание этих и других приемов в одном и том же задании.
В соответствии с современными требованиями для более эффективного измерения знаний в одном тесте одновременно используются несколько различных форм тестовых заданий: с выбором ответа, со свободным ответом, экспериментальные задания, задания–эссе и др. Считается, что в тестовом задании данной формы должно быть 4—5 вариантов ответов, тогда вероятность угадывания правильного ответа может быть ничтожно малой. Ее можно рассчитать по биноминальному закону:
P = Cnm pmqn–m,