Тестовый контроль в образовании
Шрифт:
Такие данные можно использовать в качестве статистической нормы. Для объективизации выводов и заключений педагогический анализ результатов контроля следует проводить в сравнении с данными генеральной выборки (учащиеся страны, региона или крупного города). В этом случае при выявлении причин успехов или неудач образовательной деятельности обеспечивается большая объективность выводов, заключений и принимаемых решений.
В рамках системного подхода к созданию условий для обучения и развития личности контрольно–оценочный процесс и образовательный мониторинг по его результатам должны рассматриваться в контексте других сопутствующих действий, предполагающих постановку и решение комплекса задач по обеспечению высокой объективности результатов тестирования, среди которых можно выделить наиболее
• обучение с использованием тестовых технологий для достижения планируемых результатов в условиях внешней контрольно–оценочной системы;
• создание независимой системы объективного оценивания качества подготовленности обучающихся, адекватной целям и задачам обучения;
• создание системы показателей и критериев независимой оценки качества образовательного процесса и образовательных систем с помощью статистического анализа индивидуальных учебных достижений;
• обоснование и оптимизацию в учебном процессе традиционного контроля и обучающего тестирования;
• создание новых моделей педагогических измерений с включением заданий для проверки творческих способностей и практико–ориентированных навыков;
• разработку и широкое использование в учебной практике адаптивного тестирования;
• научное обоснование системы самоконтроля и самоподготовки на основе психолого–педагогических исследований отечественных ученых об индивидуализации обучения, лич–ностно ориентированном и развивающем образовании;
• обеспечение корректного многофакторного анализа эмпирических результатов массового тестирования;
• использование в образовательной и контрольно–оценочной деятельности педагогов современных информационных технологий для повышения эффективности педагогического труда и снижения психологических нагрузок.
Это значит, что сама концепция оценки качества образования начинает претерпевать заметные изменения, впредь она будет затрагивать не только учащихся и их достижения, но также педагогов, образовательные учреждения и всю систему образования в целом. В последнее время уже наметилась тенденция использования результатов массового тестирования для аттестации школ и учителей, что является позитивным направлением. Однако это требует разработки соответствующих методик оценки качества образовательного процесса, а одноразовые оценки тестового контроля не могут быть единственными для заключений и выводов о качестве образовательных учреждений, подготовленности испытуемых и квалификации учителей даже по когнитивной составляющей проверок. В таких условиях вопросы, связанные с повышением эффективности использования материалов, технологий и результатов массового тестирования для оценки учебных достижений и большого спектра личностных характеристик обучающихся, качества образовательного процесса, образовательных систем и управления образованием, становятся особенно важными.
5.4. Формы и методы отбора абитуриентов в России и за рубежом
Во многих странах мира существует практика отбора абитуриентов, когда выпускник сдает единый экзамен, резюме рассылает по вузам, в которых хотел бы учиться, там рассматривают итоги экзамена по количеству баллов и присылают приглашение в тот или иной вуз. При этом именно тестирование является основным способом оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений и их отбора для обучения в вузах [101]. Сегодня российское общество перестраивается, переосмысливает свои ценности и приоритеты. Интеграция страны в международное сообщество приводит к необходимости приближаться к европейским, мировым стандартам в образовании и вводить более эффективную систему отбора абитуриентов.
Объективный контроль качества знаний, умений и навыков выпускников, соответствие их подготовленности требованиям образовательных нормативных документов и требованиям конкурсного отбора при приеме в учебное заведение – одна из наиболее актуальных задач. Изменения, происходящие в российском образовании в последнее десятилетие, затронули всю систему, включая выпускные и вступительные экзамены в вузы и ссузы, а потому представляет интерес анализ систем отбора выпускников для поступления в вузы в разных странах, использующих последние
К таким странам можно отнести Австралию, Англию, Германию, Нидерланды, США, Францию, Японию и др. Системы экзаменов этих стран, имеющие много общего, тем не менее существенно отличаются друг от друга. Отличительной особенностью экзаменов, в основном европейских стран является ориентация содержания проверки не на воспроизведение знаний, а на их применение в новой ситуации, на объяснение теоретического и практического материала, планирование и проведение научных экспериментов. Для этого используются открытые задания, на которые нужно дать краткие или развернутые письменные ответы, а также практические и экспериментальные задания, требующие для своего решения переноса знаний из различных предметных областей.
Самая разветвленная система отбора выпускников школ для поступления в колледжи и университеты существует в США. Американский выпускник средней школы на первом этапе выбирает не один вуз, а сразу несколько, отправляя документы с приложением сертификатов своих тестовых достижений. Вуз или вузы, которым он подходит по уровню своих учебных достижений, приглашают его на собеседование. За время обучения в школе учащиеся выполняют большое число стандартизированных тестов. При поступлении в вузы США необходимо представить документы об окончании полной средней школы и результаты одного или более общих тестов – ACT (American College Testing Program) или SAT I & II (Scholastic Assessment Test), характеристики, рекомендательные письма учителей, результаты собеседования при поступлении. Как правило, тест SAT проверяет вербальные способности и знания по математике (его сдают около 43% учащихся), а тест ACT ( сдают примерно 35% учеников) состоит из субтестов по нескольким предметам (английскому языку, математике, чтению, естествознанию и др.). Результаты тестирования SAT и ACT учитывают практически все четырехлетние вузы США. Многими из них учитываются также число кредитов, полученных при обучении в старшей школе, отметки по отдельным курсам, результаты тестирования, проводимого частными компаниями, письменные сочинения, интервью, участие во внешкольных мероприятиях и др.
В большей степени с учебными программами связаны тесты AP (Advanced Placement), при выполнении которых требуются более глубокие знания школьных предметов. Результаты этого тестирования принимаются большинством колледжей и университетов. Для подготовки к сдаче тестов AP углубленного уровня разработаны специальные программы по 20 предметам. По ним работают около 48% американских школьников, но выполняют его только около 7% выщскников, а успешно сдают 4% [101]. Оценки по тестам должны быть не ниже установленных проходных баллов (критериев) и могут использоваться как показатели для оказания финансовой помощи. Ряд американских университетов и колледжей принимают студентов по результатам конкурса документов об окончании средней школы. Однако наиболее престижные вузы устраивают конкурсный отбор, так как число поступающих значительно превышает возможности учебных заведений.
Для поступления в колледжи и университеты Англии учащиеся должны вначале завершить обязательное образование в 16 лет, а затем получить дополнительную углубленную подготовку по выбранной специализации. Для получения документа о завершении среднего образования – GCSE (General Certificate of Secondary Education) в^гпускники школы должны сдать экзамены по восьми предметам, получившие три наивысших балла не менее чем по пяти предметам по семибалльной шкале могут поступить в специальные классы, в которых в течение двух лет готовятся к сдаче экзаменов в университет. Подготовка в вузы осуществляется в основном по трем предметам, на каждый из которых тратится приблизительно одинаковое время. Учащиеся сами выбирают эти предметы, состоящие из одной или близких областей знаний (математика и естествознание, гуманитарные предметы). Завершая двухлетнее обучение, учащиеся сдают экзамены повышенного уровня (A–level examinations) по выбранным предметам. Для поступления в большинство вузов страны нужно успешно сдать по 2—3 предметам экзамены повышенного уровня, которые проводятся семью независимыми экзаменационными комитетами.