Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Шрифт:
Самое интересное происходит тогда, когда образование осуществляется со ссылкой на значимые для учащегося социально-личностные цели и задачи. Трудности в обучении случается в школе в тех ситуациях, где учителя не могут помочь ученикам заполнить образовательные пробелы, мешающие им достичь планируемых результатов.
Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником на всем поле приобретения знаний и компетенций, чтобы процесс обучения развивался до такой степени, что ученики не только учатся, но и учат, активно применяя то, что они
Это важный принцип современной взаимоподдерживающей социально-образовательной деятельности в сформировавшейся цифровой действительности – взаимодополняющего образовательного воздействия учителей и учащихся, учащихся между собой и взаимообучения участников учебных процессов.
Это не означает, что при оказании поддержки в школьном обучении игнорируются приоритеты, автономность и индивидуальность школьника, но акцентирует внимание на том, что учащийся в распределенном и разноспособном обучающем окружении будет учиться продуктивнее, когда он опирается не только на свои силы, познавательные интересы, но использует весь коллективный опыт и наработки. Учитель как раз и концентрирует деятельность на требуемых для изучения компонентах.
В этом случае учащийся включается во взаимодействие с другими учащимися со схожей и иной учебной направленностью, которые могут предложить свое понимание и на этой основе осуществлять обмен знаниями, умениями и достижениями, рекомендациями в процессе изучения любого учебного материала.
Исследования того, как люди могут выстраивать свои подходы к способам получения образования, знаний (умений), компетенций, востребованных в настоящих условиях, являются очень важными в условиях персонализации, распределенности и цифровизации образования.
В этом исследовании предполагается выработать общие положения такой науки научения и предложить практические пути (рекомендации) ее применения в структуре общего образования.
Учебно-организационные подходы к актуальному (востребованному и применимому) образованию
В предлагаемом разделе попробуем сформулировать организационно-учебные обоснования для образования, направленного на приобретение актуальных (социально-обусловленных) умений и компетенций. Это связано с изучением и освоением познавательной деятельности, которая обеспечит на протяжении всей жизни непрерывное активно-деятельное обучение, которое будет реализовываться в постоянно расширяющемся многообразии действительности.
Соответственно, важно предложить общие закономерности и рекомендации, которые помогут в школьном образовании их использовать, чтобы двигаться к современным социально-личностным результатам с опорой на выстроенные приоритеты и перспективы.
Все движения, направленны к тому, чтобы помочь учащиеся:
a) реализовать в разнообразной (распределенной и разноспособной обучающей деятельности без границ и барьеров) свои убеждения и установки, учебно-познавательные планы;
b) в школьной учебно-организационной работе удовлетворить собственные социально-образовательные потребности и ожидания;
c) осваивать востребованные и значимые для них знания и компетенции, которые сформируют жизненные ориентиры и сделают получение
В этом контексте важно обозначить основные закономерности поддерживающего (трансформационного) научения, которое обеспечивает формирование таких личностных характеристик:
1) метакогнитивные и саморегулирующие процессы в согласованной индивидуально-групповой деятельности помогают учащимся определять цели и оценивать собственный прогресс в разных образовательных контекстах и взаимодействиях;
2) умения самоорганизации и саморегулирования позволяют учащимся отслеживать и анализировать эффективность применяемых ими способов и инструментов познания (которые они включают в свою практику) для формирования у них понимания образовательной действительности;
3) учащимся важно самим определять намеченные результаты (при необходимости с помощью учителя), а также выстроить систему ориентиров, которые позволят видеть прогресс в достижении ожидаемых результатов;
4) организованное сопровождающее консультирование (по запросу) даст возможность определять затруднения и вносить необходимые корректировки для достижения максимальных результатов учащихся;
5) саморегулирование не направляется и не подкрепляется прямыми предписаниями и предложением набора желаемых форм поведения. Оно формируется предоставлением учащегося (пониманием себя) о возможности совершенствовать свои учебно-познавательные практики;
6) для этого нужен свободный обмен мнениями и знаниями, способами изучения и организационно-учебными позициями в условиях опосредованных комментариев и рекомендаций (при этом важно избегать жестко заданных требований).
В этих условиях следует отметить факторы, ведущие к положительным изменениям. Лидерство (стратегическое, оперативное и распределительное) и командная образовательная деятельность:
– создают чувство сопричастности, сплоченности, взаимообязательств и взаимопомощи;
– помогают выявлять и смягчать (и даже устранять) барьеры и препятствия;
– обеспечивает ясность планов и действий.
Это обусловлено тем, что:
a) обучение выстраивается на основе исследований учащегося и его запросов;
b) учебно-организационные действия и методы обучения соотносятся с контекстными факторами;
c) учащиеся проходят через лидерство, сотрудничество и активное социально-учебное взаимодействие, что является необходимыми компонентами устойчивого научения.
Предложенные процессы поддерживаются мониторингом и обучающим оцениванием, которые выстраиваются с участием учащихся на этапе подготовки для ясного понимания конечных целей. В таком случае:
1) они вносят активный вклад в учебно-организационную деятельность, собственное развитие и личностный рост;
2) у них формируется и реализуется чувство достижения ожидаемых результатов, а продвижение к требуемым знаниям (умениям) и компетенциям становится осознанным и осмысленным;