Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Шрифт:
В настоящее время появляется много прогнозов относительно того, в каком направлении будут развиваться образовательная деятельность и что скрывается для обучения в активных внедрениях информационных технологий и устройств (в современных условиях – это, прежде всего, мобильных).
Они активно наполняют онлайн-пространство и кардинально изменяют реальную (виртуальную) социально-образовательную среду. Эти восходящие процессы быстро развиваются, вторгаются во все сферы жизни, и при этом ослабляют воздействие традиционных
Обучающее окружение в этом контексте должно задействовать активное приобщение обширного, информационно-насыщенного мотивирующего «учебного мира» учащегося. Таким образом, образовательные процессы (вероятностные по своей сути) будут становиться дидактически обусловленными и управленчески результативными для получения образования.
Обучающее окружение в данном случае – это организованная и структурированная часть образовательного пространства, которая отвечает на все, с чем учащийся вступает в образовательное взаимодействие.
На этой основе учащиеся смогут в различных образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.
Но самое главное у них формируется учебное поведение, как надо действовать в возникшей проблемной ситуации. Таким образом, организованная образовательная взаимосвязь создает необходимые предпосылки для дальнейшего, самостоятельного, осмысления и выбора учащимся вероятных подходов получения образования.
В такой ситуации для школы важно обратить внимание на социально-образовательные установки и знания (умения и компетенции), ценности и смыслы, отношения и этику, поскольку – это исходные позиции для обучения, научения и применении полученных результатов.
В этом контексте выделим четыре категории, которые действуют в каждой из этих сфер деятельности:
1. Выстраивание мышления, ориентированного на:
– творчество и инновации, критическое осмысление действительности;
– решение проблем и принятие решений;
– обучение пониманию принципов учению (развитие метапознания).
2. Организационные модели и формы работы (учебные, шире познавательные, структуры освоения обучающего контента):
– индивидуальные, групповые (малые группы и командная работа);
– общеколлективная деятельность на основе целевой персонализации обучения;
– коммуникационные взаимодополняющие и взаимообучающие отношения участников образовательных процессов.
3. Инструменты для работы:
– общие и специальные области знания, компетенции и практические умения;
– овладение информационными технологиями и устройствами (особенно мобильными),
4. Построение социально-личностного продвижения в окружающей действительности:
– гражданские обязательства и жизненная позиция, карьера (профессиональные ориентиры) и непрерывная учебно-организационная работа;
– личная и социальная ответственность и опора на собственные силы в межличностном и межорганизационном взаимодействии;
– социально-культурная и научно-технологическая, организационно-учебная осведомленность и компетентность.
На этой основе нужно помочь учащимся направить свои силы на овладение актуальными компетенциями и действиями, мыслительными качествами, которые потребуются им для реализации себя в самых разных условиях жизни и сферах деятельности (и разработать вместе с учащимися модель делать это на любом уровне познания):
– любознательность и воображение, инициативность и предприимчивость;
– сотрудничество как способ деятельности и способность (умение) вести за собой;
– маневренность и мобильность, адаптивность и готовность к действиям;
– критическое мышление и решение проблем в нестандартных ситуациях;
– выбор, анализ и применение информации в учебной (трудовой) деятельности;
– установление эффективного устного и письменного коммуникационного взаимодействия.
В этих условиях компетенцию следует рассматривать:
a) как основной потенциал, необходимый учащимся в познании социально-образовательной действительности;
b) как способность и стремление понимать и действовать по вопросам значимого продвижения в мире образования и труда.
Согласно такому определению, компетентные учащиеся проявляют себя в следующем:
1) исследуют действительность за пределами своего непосредственного пребывания и окружения;
2) признают позиции и взгляды (чужие и собственные) при наличии обоснованной аргументации и фактических доказательств;
3) эффективно обмениваются (делятся) идеями и методами учения, познания (выстраивания работы), с разнообразной аудиторией, помогают другим;
4) инициативно предпринимают меры для улучшения условий проведения учения (работы) не только для себя, но и для всех участников совместной деятельности.
Эти определения компетенций, умений (действий) и других не перечисленных здесь учебно-организационных компонентов получения образования, но не менее нужных, являются междисциплинарными, метапредметными и имеют отношение к многим аспектам современной жизни в сложном и неоднородном, постоянно меняющемся, нестабильном мире.