Уникальные методы воспитания в средней школе

Янч Анастасия Прановна

Урок 3. Сила воли

В том же блоге Ольги Юрской читаю: «…Сила воли? … Система приложит все усилия, чтобы сделать ребёнка послушным. «Будь как все. Не высовывайся.…» Но, позвольте, уважаемая Ольга, даже быть «как все» и то требуется сила воли, и не малая, правда она направлена в данном случае не во благо. А как насчёт благих проявлений воли? Неужто мы согласимся с автором блога в том, что школа больше губит, чем воспитывает? Может кто-то и поддержит Ольгу, но не я! И не только потому, что сплошь и рядом вижу в школах довольно волевых юношей и девушек, а скорее потому, что сама применяю методы воспитания силы воли в своих учениках. Расскажу о некоторых своих находках и это будут методы, которые я использую на уроках.

Вспомним, что сила воли проявляется в тех случаях, когда человек знает: «Надо!», но ему лень или противно это делать. Заставил себя – «Молодец! Сильный!» Не смог

преодолеть лень или неприязнь – «Слабак! Безвольный!» Что главное в моей предыдущей характеристике «силы воли»? На что обращаю внимание я как учитель? На слово «Надо!» И это не банальность. Ребёнок должен всем своим существом понимать, что нечто (не будем сейчас углубляться) сделать или делать всё время – Надо! Тогда он приложит усилия и выполнит то, что требуется. Так вот учитель обязан помочь школьникам увидать что «Надо», а на что не стоит растрачивать силу, энергию и время.

Возьмём, например, уроки в выпускном классе (в Литве это 12 класс). Остаётся меньше года до экзамена на аттестат. Откладывать подготовку уже «смерти подобно», но все ли хотят напрягаться даже в этот ответственный для учеников период. Скажу откровенно, и ты, уважаемый коллега, надеюсь меня поддержишь: «Не все напрягаются.» У них что нет воли? Воля есть, достаточно посмотреть на наших старшеклассников участников спортивных соревнований, прекрасных исполнителей концертов великих композиторов на фортепьяно или скрипке. Посмотрите на картины выпускников художественных школ, разве не требует силы воли такая работа? «Так у них – талант!» – скажут многие. «К тому же эти занятия им по-душе». Ого! По душе-ли тренироваться по 6 часов в день, играть на скрипке до болезненных мозолей на пальцах, смешивать не разгибаясь целыми днями акварельные и масленые краски? Поговорите с учащимися специализированных школ и, вы будете удивлены, насколько им не по душе напряжённые занятия. Но делают же! Плачут при каждом падении с брусьев, дуют на «дырки в пальцах», рвут очередную «мазню», но начинают снова и продолжают до победы. Зачем? Затем, чтобы занять «место под солнцем».

А как обстоит дело на моих уроках физики? Так ли напрягаются ученики, чтобы изучить обязательный для экзамена материал?

Минуло то прекрасное для учителей физики время, когда наш предмет входил в перечень обязательных экзаменов. В те уже далёкие времена в Литве, как и во всей огромной стране СССР, школьники уже с первого класса знали, что после 10-го класса нужно будет сдавать серьёзный экзамен по физике. Соответственно ребята учили предмет старательно. Они учились пересказывать каждый параграф, решали дома задачи, читали научно-популярную литературу «Квант», «Юный техник», «Техника молодёжи». Во многих городах страны были основаны клубы «Юного техника». В школах были кружки радиолюбителя, авиамоделиста. Одним словом, дети волей и неволей знакомились с физикой.

Сегодня, увы, всё по-другому. Ученики сами решают, какие предметы они будут изучать в течение последних лет в школе. А в выпускном классе сами же решают, какой экзамен будут сдавать, чтобы получить аттестат. Я не берусь на этих страницах обсуждать такую систему среднего образования и систему сдачи экзаменов, ибо хочу, чтобы книга была позитивной. Так вот сегодня от учителя зависит очень многое и в частности, будут ли ученики сдавать экзамен по его предмету. Если будут, то два года они (ученики) должны «работать по-полной» над этой школьной дисциплиной. Но физика – трудный предмет и тут действительно понадобится сила воли, чтобы в итоге не «провалиться» на экзамене. Многие даже очень хорошие ученики не желают выбирать физику для изучения в предэкзаменационные годы, стараются потом выбирать специальности в университетах и коллегиях такие, на которые можно поступить без экзамена по моему трудному предмету. Однако такой выбор в будущем не спасает студентов от изучения физики на их факультетах, ведь почти везде этот предмет включён в перечень обязательных дисциплин. И начинается беготня по репетиторам или бессонные ночи над учебниками и конспектами, и даже после этого многие студенты не «добираются» до диплома, уходят после нескольких семестров. Но это же наши бывшие ученики! Такой результат не делает чести учителю. Надо что-то предпринимать. Если вам, коллега, не по-наслышке знакома эта проблемма, и вы ещё не знаете, как решить этот ребус, попробуйте метод, о котором написано ниже. Мне и моим ученикам он помогает, возможно и вашим воспитанникам захочется работать, напрягая волю над трудным материалом.

Как я готовлю ребят к экзамену? Разумеется это происходит с пятого класса, как только я получаю класс. Но далеко не все бывшие пятиклассники в двенадцатом классе изучают физику, такова, увы, реальность. Последний год в школе для молодых людей очень напряжённый, не буду останавливаться на всех трудностях, ибо ты, дорогой коллега, о них

итак прекрасно знаешь. Как же в этот не простой для ребят период помочь им включить всю свою волю для изучения физики? Тут без «Надо!», о котором упоминалось раньше просто не чего делать. Однако, сказать двенадцатиклассникам «Надо!» и надеяться на положительную реакцию – это утопия. Им так много всего «Надо», что ещё одно такое их совсем не вдохновляет. Поэтому я ничего подобного не говорю своим воспитанникам. Мне хочется, чтобы они сами себе это сказали, а для этого им надо показать необходимость и возможность подготовиться и сдать экзамен. Если бы к двенадцатому классу все ученики уже чётко знали, какую специальность выберут, куда собираются идти учиться дальше, и где будут работать, было бы проще учителю. Почему? Думаю, ты и сам догадался. Да, если юноша или девушка знает чем будет заниматься после выпускного балла, и тем не менее выбирает для изучения в последнем классе трудный предмет, значит он в будущем обязательно пригодится, а следовательно абитуриент сам решает: «Надо!» Ах, если бы всё так и было! На самом же деле большинство из ребят до последнего звонка не знают твёрдо куда пойдут после школы. И как тут настроить их на «Надо!»? А может и «Не надо» – думают наши «продвинутые» старшеклассники. Они ведь давно не верят, что учитель знает всё на свете. Что же? Получается – круг замкнулся? Для слабонервных: «да —выхода нет!» Но я уверена, среди моих читателей таких немного, а может и вообще не имеется. И ты мой друг по профессии, прорвёшь этот замкнутый круг вместе со мной. Выход как всегда в магических 45 минутах.

Построим урок так, чтобы будущие выпускники понимали —«не будут болтать ручками и ножками – утонут». И одновременно почувствовали, что эти «болтания» не такие уж невозможно трудные, двигайся – и вся недолга, главное не падай духом и не спи на уроке, пусть даже урок и начинается в 8.00. или в 7.30. Нужна тут воля? Нужна! Трудно её проявить? Вот на этот вопрос я сейчас и отвечу. Милости прошу на урок в 12а, и, пожалуйста, обратите особое внимание на структуру урока (рис.2). Этой структуры я стараюсь придерживаться весь год.

Рис. 2.

А теперь обсудим каждую часть подробно.

В начале урока, после знакомства с названием темы, а иногда и раньше, я предлагаю вниманию учеников интеллект карту – «Физика открывает двери» (рис.3).

Рис. 3.

На ней ясно вилно, где нужен мой предмет, а нужен он везде. Обвожу на карте ту часть которая соответствует сегодняшней теме урока и перехожу к следующему этапу «Просмотр всего что, начиная с пятого класса, изучили по данной теме. Ребятам видно как шло развитие, расширение границ в понимании поставленной проблеммы.

«Сегодня нашей задачей является углубление и закрепление,» – говорю я и перехожу к этапу «Новое в теме». Довожу до сведения учеников те подробности, о которых ребята ещё не знают, но обязаны будут знать после данного урока. Как правило новшества, касаются математического описания явления или закона. Математическая база двеннадцатиклассников позволяет им достаточно глубоко проникать в ту или иную проблемму. Особого заучивания тут не требуется, ибо все основные физические формулы они выучили до 10 класса, а математические доказательства закрепляют на уроках математики (кстати, мы с учителями математики работаем в унисон).

И, наконец переходим к самой важной части урока «Решению задач из экзаменационных тестов прошлых лет» (В России это ЕГЭ, как я понимаю). Этому этапу изучения темы в выпускном классе я уделяю 30 из 45 минут урока, две трети всего времени. И это понятно, ведь 2/3 экзаменационного теста как раз задачи. Разобрав все запланированные задания, ребята понимают, что «ни Боги горшки обжигают», что нет ничего сверхъестественного, что всё очевидно и доступно, а главное: «Они и так это уже знали.». Осталось только решить одну другую задачу из учебника и к этому вопросу не нужно будет уже возвращаться до июня. Задачи из учебника задаю в качестве домашнего задания. И смею вас заверить, что те из учеников, кто планирует сдавать экзамен выполняет домашнее задание, тем более, что всё необходимое для этого у него уже есть в тетради. Бери и применяй. Чуточку воли и «Дело в шляпе». А проявить волю, если знаешь, что способен решить проблемму и причём достаточно быстро, не трудно, а главное «Надо!». Весь урок я вела класс и каждого ученика в отдельности к тому, чтобы он, глядя на домашнее задание сказал себе любимому: «Надо!»