Уникальные методы воспитания в средней школе

Янч Анастасия Прановна

Сережка ольховая, легкая будто пуховая,Но сдунешь её – все окажется в мире не так.И видимо жизнь не такая уж вещь пустяковая,Когда в ней ни что не похоже на просто пустяк.

Так-то вот. Однако, если не уметь абстрагироваться, не уметь моделировать, решать научные проблемы будет трудно, если вообще возможно. Как изучить природу, если смотреть на всё сразу? «Нельзя объять необъятное». Но изучать приходится, и обучать детей основам наук тоже святое дело. Вот и учим мы школьников по задачам оторваным от реальности. Учим, чтобы у детей по кусочкам, как мозаика,

складывалась общая картина мира.

Но что же значит – модель? Это отказ от ненужного на данном этапе. Идеальный газ – модель, глобус – модель, цифры тоже модель. И, когда дети понимают, как важны модели, они задумываются не на шутку над тем, стоит ли отказываться от лишнего в поисках ответов на жизненные вопросы.

«Ну, модели это понятно, – скажут некоторые читатели, – а как быть с задачами? Решение задач на уроках физики, химии, математики – не последнее дело. Неужели и здесь можно учить отказу от лишнего?» Для тебя, мой друг, тут нет проблемы, верно? Ты же прекрасно знаешь, как часто составители сборников задач и упражнений помещают в пособия задачи с лишними данными. И это очень правильно. Это учит детей не пользоваться шаблоном, а размышлять, напрягать свои извилины. И даже тесты, эти не очень мной любимые задачки с выбором ответа, они ведь тоже имеют свои плюсы, они тоже воспитывают навык отказываться от ненужного, конечно, если тест составлен не на засыпку, а грамотно. Что я имею ввиду? А вот посмотри как по-разному выглядят два варианта ответов на один и тот же вопрос.

«Какая из планет ближе к Солнцу?»

Юпитер

Земля

Венера

Луна

Очевидно, что один из ответов явно не подходит, он лишний. Луна вообще не планета. Ученик, который умеет замечать лишнее. Тут же избавится от четвёртого ответа и будет работать только с тремя вариантами. Если же на данный вопрос вариантами ответов являются только планеты, например:

Земля

Венера

Уран

Марс,

то в этом случае ученик вынужден работать с четырьмя вариантами, и времени на решение тестового задания будет затрачено больше. Тесты мы даём обычно для быстрой проверки знаний, следовательно последний вариант (без явно лишнего ответа) будет неграмотным.

Итак, нелюбимые нами тесты могут оказать хорошую услугу в обучении отказа от лишнего, поэтому игнорировать данный метод контроля я бы не советовала.

Разумеется это не единственный способ воспитания у ребят отказа от ненужного. Есть ещё масса методов за пределами урока, но об этом мы поговорим во второй части книги. Так что, наберись терпения, мой друг, и дочитай книгу до конца.

А сейчас тебя ждёт глава «Мыслить системно».

Урок 16. Мыслить системно

Вы, уважаемый коллега, представляете себе, как это выглядит – «мыслить системно»? Я – с трудом. Что значит мыслить, это ясно и непедагогу. Что значит – система, тут тоже не нужно заканчивать университет, чтобы объяснить. Но как соединить два этих понятия, и получить единое целое? Попробуем разобраться. Мыслить, значит думать, соображать о чём либо. Система – это некоторая закономерность, очерёдность, структура. Ага, теперь вырисовывается, хоть и не совсем чёткая, но всё же картинка понятия «мыслить системно». Мне это представляется так:

Разбить проблемму на сегменты.

Думать над каждым сегментом в порядке очереди.

Самое трудное здесь установить очередность. Неопытному мыслителю видимо придётся попотеть над этим вторым шагом. Хотя главный-то в этой структуре, именно, первый пункт – разбить проблемму на сегменты. Что я и сделала, когда пыталась для себя найти объяснение названия главы в собственной книге. Ну, кажется, разобрались.

Ты мой дорогой читатель, можешь задать вопрос: «Зачем называть главу в книге так, что самому это название не понятно?» Вопрос законный, но только отчасти. Почему? Потому

что внимательный читатель помнит с чего начиналась книга. Она в некоторой степени служит ответом на статью Ольги Юрской о школе, точнее о ненужноности таковой для ребёнка. Так вот в этой статье автор намекает на тот факт, будто в школе не учат «мыслить системно». А правда ли это? Каждый учитель и новичок, и ветеран, будут согласны с моим ответом: «Нет, не правда!» Зачем же я пишу эту главу, если педагогам и так всё ясно? Во-первых пишу для того, чтобы картинка ответа Ольге Юрской была законченой, а во-вторых, кто знает, а вдруг книга заинтересует не только учителей. Вполне возможно, что книга попадёт в руки родителей учащихся тех педагогов, которые сами прочли её.

Мыслить системно ученик должен уметь на каждом уроке, ибо каждое занятие имеет определённую цель и конкретные задачи. Если позволить школьнику достигать эту цель и решать поставленные задачи собственными методами, то контролировать такой процесс будет очень трудно, если вообще возможно, когда в классе 25 учеников. Поэтому каждый учитель вырабатывает свою собственную систему и знакомит с ней воспитанников.

О моих системах ты, дорогой друг уже не мало читал на этих страницах. Некоторые моменты можно было бы изложить ещё раз, это помогло бы тебе глубже понять их смысл и значение. Однако я поступлю иначе, просто попрошу читателей вернуться к некоторым главам и ещё раз просмотреть некоторые системы.

Ещё раз прочитайте, как проходит урок в 5-ом и 6-ом классах по определённой схеме.

Вспомните, как вёл урок пятиклассник, пользуясь этой схемой.

Система решения задач без стрессов.

Надеюсь теперь ни у кого невозникает сомнения в том, что в школе учат мыслить системно. Об этом говорят и наши выпускники, которые благодарят нас за умение аккуратно оформлять задачи и писать конспекты, а также, отвечая устно, идти от простого к сложному или разлагать проблемму на части и детально разбирать каждую из частей, а затем нарисовать общую картину.

Итак, дорогой мой читатель, подведём итоги первой части книги.

На примере конкретных уроков или системы уроков мы увидели, что воспитать необходимые современному человеку качества в школе нужно – можно – и делается. И это только во время 45 минут урочного времени, и только у одного преподавателя, а таких учителей в школе сколько?

Так, что пусть скептики строчат свои пасквили, а мы себе воспитывали – воспитываем – и будем воспитывать, и не только на уроках, но об этом уже в других частях книги. Эту же часть завершаем, как и обещалось листом для высказывания ваших «За» и «Против».

Часть вторая. На территории школы

Приступаем к рассмотрению вопроса о воспитании современного ученика за пределами урока. В частности поговорим о непростой доле классного руководителя. Не знаю, как в России, а в Литве от этого хлеба учителя стараются отказаться. Да и понятно, труднее работы и представить не возможно, а плата за невероятное напряжение 24 часа в сутки, мизерная. Я и сама грешна, уже 4 года не берусь за руководство классом. И не потому, что боюсь трудностей или не хватает компетенции, вовсе нет. Дело в том, что работать «спустя рукава» я не умею, а отдавать «всю себя» своим воспитанникам у меня уже нет возможности. Таким образом в этой части книги примеры из моего недалёкого прошлого и примеры моих коллег. Если ты, дорогой друг, не найдёшь для себя ничего нового в этой части, значит …. А ничего это не значит, потому что я уверена, что факты и размышления интересные, так же как и работа классного руководителя со всеми её трудностями. Читай, дорогой друг. Не сомневайся. Это написано для тебя.