Урок русского языка в современной школе
Шрифт:
В пятом столбике записаны существительные вторых групп I и II склонений и существительных на– мя, которые имеют одинаковые падежные окончания – окончания и.
ОП:
Какой общий вывод можно сделать по существительным, записанным во втором,
ОП:
Задание 8. Как орфографическая ошибка может изменить содержание словосочетания: письмо Маше – письмо Маши?
(Если мы вместо письмо Маше (Д), где Маша – адресат (т. е. тот, кому написано письмо), напишем письмо Маши (Р), то Маша станет субъектом, т. е. тем человеком, который написал это письмо.)
Выводы
1. Принципы построения системы упражнений при обобщенном изучении взаимосвязанных тем в методике обучения русскому языку пока еще не сформулированы. Решая эту проблему, следует исходить из положения, что при разработке и построении системы обобщающих упражнений необходимо опираться на те принципы, которые были положены в основу изучения теоретического материала. Специфика разработанной методической модели заключается в том, что упражнения на всех этапах изучения материала носят обобщающий характер. Однако функции каждой последующей серии соответствуют конкретному этапу изучения материала и основной его дидактической цели.
2. На первых этапах учащиеся овладевают развернутыми образцами устного и письменного (графического) обоснования орфограмм, после чего переходят к сокращенным способам рассуждения в процессе мотивировки написаний. Эти упражнения направлены на наиболее точное и рациональное применение теоретического материала к решению грамматико-орфографических задач, способствуют выработке обобщенных умений оперировать грамматическими понятиями.
3. Особое место отведено так называемым «перемежающимся» упражнениям, которые выполняются с привлечением средств наглядности и моделирования (схем, таблиц, формул обобщенных правил и алгоритмов). Задания к таким упражнениям ориентированы на дифференциацию и классификацию языковых явлений по различным признакам и основаниям, например на классификацию типов, видов орфограмм, условий выбора написаний, словарного материала, составление обобщающе-систематизирующих сообщений по орфографической теме и пр.
4. В целом реализация принципов методики формирования у учащихся обобщенных знаний при выполнении системы упражнений проявляется:
– в понимании общих закономерностей правописания, обобщающих правил и способов их применения;
– в осознании линий обобщения, на основе которых объединяется языковой материал;
– в овладении обобщенными приемами применения правил, а также полными и сокращенными приемами рассуждения;
– в умении дифференцировать и обобщать не только сходные, но и конкурирующие языковые явления;
– в способности осуществлять самоконтроль при выполнении заданий и упражнений;
– в овладении
Раздел II
Сценарии уроков
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи
В данной части работы приводятся конспекты [23] трех взаимосвязанных уроков формирования обобщенных знаний по теме «Самостоятельные и служебные части речи. 7 кл.». В отличие от традиционных уроков (с точки зрения работы учителя и организации познавательной деятельности учащихся) здесь представлены такие средства и методы обучения, как: использование теоретических и наглядных опор на всех этапах обучения, усиление эвристической направленности обучения, включение проблемных задач, заданий и ситуаций, использование алгоритмизированных упражнений, средства получения обратной связи, использование методики опережающего обобщения учебного материала и т. д.
23
В пособии даются различные формы представления сценариев (конспектов) уроков.
Тема: САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
(3 часа)
УРОК 1
Структура урока обобщенного изучения морфологического материала «Части речи»
Первый этап. Подготовка учащихся к активному восприятию нового материала по обобщающей теме.
– Анализ структуры языковой темы как основы будущего обобщения.
– Выявление содержания каждого структурного элемента обобщающей темы.
– Подготовка учащихся к отработке таких обобщенных понятий, как «части речи» и «грамматические признаки».
Второй этап. Ввод обобщенных понятий «части речи» и «морфологические признаки» с использованием опор.
– Выявление линии для обобщения (в том числе и на основе базовой, опорной темы).
– Поэтапное обобщение сходного морфологического материала.
– Графическое описание обобщенной темы и ее структурных элементов.
Третий этап. Ввод обобщающего алгоритма и образцов рассуждения (устного и графического) при морфологическом разборе.
– Свертывание обобщений на основе выявления основных дифференцирующих признаков (части речи и морфологические признаки).
– Закрепление свернутых образцов морфологического разбора частей речи.
– Графическая фиксация морфологического разбора. Четвертый этап. Ввод обобщающих и алгоритмизированных упражнений и упражнений, построенных по принципу «перемежающегося» противопоставления.
– Ввод упражнений на обобщение материала (группировка, классификация, систематизация материала).
– Решение познавательных задач, направленных на разграничение частей речи (служебных и самостоятельных, каждой части речи в отдельности).
Следует отметить, что общая структура подобных уроков применима не только в 7 классе, но и в старших (10–11) классах в рамках курса обобщающего повторения учебного материала за предыдущие годы и при подготовке к экзаменам.
Ход урока
Первый этап. Объяснение нового материала. Основное средство – модель «чистой» («слепой») таблицы, которая будет заполняться поэтапно в процессе эвристической беседы. Модель таблицы вычерчивается на доске до начала урока.