Урок русского языка в современной школе
Шрифт:
Данный этап целесообразно начать с создания проблемной ситуации:
Закрепление материала
Упражнение № 1
Упражнение № 2
Упражнение № 3
Домашнее
– Давайте запишем домашнее задание: повторите все записи, сделанные на уроке. В предложенном тексте обозначьте части речи, отдельно выпишите те слова, для правильного написания которых вам потребовалось определить часть речи.
Телецкое озеро
Скалы, скалы… Озеро зажато ими до сдавленности. Заповедная сторона еще с приклоном, а с левой – сплош(?) наворот скал, огромных, мрачных, изрезанных ущельями и разломами, побитых обвалами. Вода, едва успев собрат(?)ся в теч(?), принуждена падать.
Снова и снова поражаеш(?)ся, как мало надо дереву, чтобы уцепит(?)ся: на голом, кажется, камне и лиственница и березка, а рядом кусты маральника, трубочки дикого лука, пучки ревеня. Нигде ни просвета, взгляд упирает(?)ся только в стену.
А выглянет солнце – все соединяет(?)ся в волшебную картину.
УРОК 2
Морфологический разбор частей речи
Цели урока:
Познавательные: расширение и углубление знаний по разграничению частей речи; усвоение алгоритмических образцов рассуждения, освоение морфологического разбора причастий и деепричастий на основе анализа структурной схемы.
Воспитательные: повышение интереса к учебному процессу, формирование активного участия в процессе обучения; использование содержательных возможностей материала, формирование оценочного суждения.
Развивающие: умение осуществлять основные мыслительные операции, усиление коммуникативной направленности урока, развитие системности мышления.
Методы: беседа (эвристическая), проблемное изложение, решение познавательных задач.
Ход урока
Первый этап. Воспроизведение и закрепление изученного:
Второй этап. Объяснение нового материала Основной метод – эвристическая беседа [24]
Морфологический разбор (обобщенная схема ООД) [25]
24
См.: Бадмаев Б. Ц., Xозиев Б. И. Методика ускоренного обучения русскому языку. – М., 2001. – С. 84.
25
См.: Б а д м а е в Б. Ц., X о з и е в Б. И. Методика ускоренного обучения русскому языку. – М. 2001. – С. 77.
Что обозначает данное слово и (или) на какой вопрос отвечает?
Для морфологического разбора используем карточки. (Раздаются карточки на каждую часть речи, кроме деепричастия и союза.)
Каких карточек не хватает?
Действительно. Давайте с вами постараемся создать такие карточки самостоятельно.
Не хватает разбора деепричастия и союза.
Начальная форма
Постоянные признаки
Непостоянные признаки
Синтаксическая роль
Домашнее
Причастие
Деепричастие
Служебные части речи
УРОК 3
Переход из одной части речи в другую
Имя существительное
Тема № 1. ТИПЫ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(1 час)
Тема № 2. БУКВЫ Е И И В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
(2–3 часа)
Анализ грамматико-орфографического материала
Названные темы в соответствии с ныне действующими программами и учебниками по русскому языку изучаются в 5 классе (в 6 классе изучаются разносклоняемые существительные). Учебный материал распределяется следующим образом: в 5 классе (1-я четверть) учащиеся вначале повторяют типы склонений и правописание падежных окончаний основного варианта (за начальную школу) и в 5 классе (3-я четверть) изучается и основной вариант, и разновидности склонений. Причем вначале отрабатывается первая часть темы, как это было и в начальной школе, а затем вводятся и разновидности склонений, т. е. существительные с основой на– и.
Появление ошибок на смешение написаний (безударных гласных е и и) обусловливается тремя основными причинами:
– особенностями языкового материала, которые создают предпосылки для смешения окончаний– е и – и;
– способами организации его в школьных учебниках и методических пособиях, которые во многом определяют методику изучения данной темы;
– характером мыслительной деятельности учащихся при усвоении учебного материала.
Кратко остановимся на этих вопросах. Рассмотрим вначале вопрос о причинах орфографических ошибок, которые обусловлены особенностями данного материала и способами его организации в школьном учебнике русского языка для 5 класса, и выделим те моменты, которые объективно создают «благоприятные» условия для смешения конкурирующих написаний. Известно, что наибольшие трудности вызывает у учащихся правописание падежных окончаний разновидности существительных на – ия, – ий, – ие. Основная причина затруднений – смешение названных существительных с основной группой написаний, т. е. с существительными, которые в именительном падеже имеют такие же окончания, но основа у них не оканчивается на– и.
Так, наиболее частыми являются ошибки в окончаниях существительных типа армия, собрание, пролетарий. Правописание этих окончаний зависит не только от знания законов словоизменения и связи слов в предложении, но и от умения правильно определять характер основы.
Поэтому сам характер учебного материала объективно создает предпосылки для формирования односторонних и ошибочных обобщений, что, в свою очередь, ведет к орфографическим ошибкам при столкновении конкурирующих написаний.
Опыт показывает, что многие учащиеся 5 класса часто не соотносят разновидности склонений с типовыми особенностями существительных I и II склонения. Поэтому существительные с основой на– и воспринимаются ими подчас изолированно от общей системы падежных окончаний в единственном числе и не рассматриваются как особые варианты склонения.