Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей
Шрифт:
Планируя урок, педагог всегда задумывается над тем, что нужно сделать, чтобы ученики, обучающиеся в сотрудничестве, как можно лучше поняли и усвоили новый материал.
Кроме этого, студент, будущий сурдопедагог должен помнить, что его главная задача – вовлечение учеников в активный, творческий процесс конструирования, формирования собственных знаний. Педагог приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса социальную роль – роль лидера, организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской деятельности учащихся. Он должен помогать ученикам самостоятельно находить нужную информацию, и, что особенно важно, помогать добывать те знания, которые
Используя на практике обучение в сотрудничестве, сурдопедагог:
– формирует обучающиеся группы;
– определяет стоящие перед ними цели и пути их достижения;
– наблюдает за их работой;
– включается в эту работу, чтобы обратить внимание учеников на навыки межличностного общения в небольших коллективах;
– оказывает ученикам помощь, когда это необходимо;
– проверяет и оценивает знания учеников, пользуясь системой определенных критериев;
– участвует в обсуждении группой результатов своей работы и помогает группе в этом на паритетных началах, налаживая обратную связь с ней.
В группах сотрудничества учащиеся не только изучают различные дисциплины, входящие в школьную программу, но и приобретают навыки межличностного общения и работы в «команде». Там, где нет навыков коллективной коммуникативной деятельности (социальных), не может быть и речи об академических успехах.
Первый шаг при организации совместной учебной деятельности слабослышащих учащихся – конкретизация (определение) целей урока.
До начала урока следует определить две его основные цели: академическую (образовательную) и цель, связанную с формированием социальных навыков. Образовательная цель урока должна соответствовать уровню знаний учащихся и концептуальному подходу к преподаванию данного предмета. Конкретизация цели, связанной, например, с формированием навыков диалогического общения, заключается в определении того, каким именно навыкам межличностного общения в небольших коллективах предполагается уделить основное внимание. Другими словами, каждый урок имеет как образовательные цели, определяющие, что именно предстоит изучить школьникам, так и цели учащихся, связанные с приобретением ими навыков коллективного поведения при групповом взаимодействии, необходимых учащимся для успешного сотрудничества друг с другом. И то, и другое одинаково значимо.
Что еще должно быть сделано до начала урока? Определение численности группы, количественного состава участников группового обучения.
Количественный состав группы зависит от конкретных целей и обстоятельств. Традиционно в составе группы, обучающейся в сотрудничестве, бывает от двух до четырех человек. В условиях специальной (коррекционной) школы II вида, в классах которой количество учащихся не должно превышать 12 учащихся, начинать лучше всего с диад или триад, ибо их проще организовать, и они быстрее работают.
Следующий шаг – распределение учащихся по группам.
Существует много подходов к формированию групп. Наиболее известные:
• распределение учащихся происходит по их желанию: «С кем ты хочешь работать?»;
• деление учеников на категории: отличники, «хорошисты», удовлетворительно или плохо успевающие; затем формирование групп, в каждую из которых включается по одному их «представителю»;
• создание из активных и склонных к оказанию помощи одноклассников «групп поддержки» вокруг каждого существующего в классе плохо успевающего ученика;
• просьба
Наименее удачным, а потому и наименее рекомендуемым следует признать способ формирования групп, основанный на том, что дети сами решают, с кем будут работать. Группы, составленные учениками по собственному выбору, как правило, всегда однородны: отличники стремятся работать с отличниками, мальчики с мальчиками. Нередко группы, созданные самими учащимися, добиваются гораздо более скромных успехов, чем те, которые сформированы педагогом.
Следует обратить особое внимание на то, что может быть названо «атрибутика группы»: на первой же неделе существования группы ей следует выбрать себе название, девиз или придумать символ. Это может способствовать сплочению группы. Когда у группы появляется собственное имя или собственный отличительный знак в виде девиза, символа, флага или песни (а может быть, всего вместе), возникает коллективная взаимозависимость, основанная на идентичности.
Следующий шаг – обеспечение необходимыми ресурсами. Решив, что именно нужно для конкретного урока, следует позаботиться о том, чтобы группы были обеспечены всем необходимым для успешной работы.
Снабдив группу только одним экземпляром чего-то (например, какого-то текста), в группе создается взаимозависимость ресурсов, и учащимся, чтобы справиться с заданием, не останется ничего другого, как только работать вместе.
Если ресурсы, необходимые для выполнения задания – источники информации (словари, книги, журналы), дидактические материалы, предметы – распределены между членами группы, то, чтобы сделать работу, им нужно объединиться. Так возникает коллективная взаимозависимость ресурсов, для создания которой можно использовать один из следующих приемов.
1. Группа получает ограниченное количество нужных ей предметов. Например, группа должна написать биографию М. Ю. Лермонтова. При этом один ученик получает материал о его детстве, второй – о его семье, третий – о годах учебы, четвертый – о службе на Кавказе, пятый – о творческой деятельности, шестой – об обстоятельствах его трагической гибели.
2. Каждый член группы отдельно выполняет свою часть общего задания (например, пишет несколько предложений или один параграф «газетной статьи» или «главы книги») с тем, чтобы по прохождению темы иметь возможность в конце написать творческую работу, используя весь, предоставленный другими учащимися, материал.
В этом случае работа, которую должны выполнить учащиеся, является своего рода синтезом, при которой в группе создается «информационная взаимозависимость». Такой подход можно назвать «принципом пазла» («принцип головоломки») – каждый член группы владеет лишь частью того, что необходимо для выполнения задания. В таких ситуациях коллективный успех возможен только при активном участии каждого члена группы.
У сурдопедагога есть также возможность «сконструировать» эпизод, во время которого группе придется противостоять сопернику; для этого он должен так распределить ресурсы между группами, чтобы возникло соревнование, цель которого выяснить, кто лучше справится с заданием. Для проведения подобных «турниров» создаются неоднородные группы сотрудничества, и члены разных групп, примерно равные по уровню подготовки, соревнуются между собой, защищая честь своих команд (групп). Группа, члены которой добиваются самых высоких результатов, объявляется победителем.