Виртуализация отечественного образовательного пространства

Черных Сергей

Виртуальное образовательное пространство – это информационное пространство взаимодействия участников образовательного процесса, порождаемое информационно-коммуникационными технологиями. Подобное пространство является одновременно процессом и результатом взаимодействия субъектов и объектов образования, сосуществование которых вряд ли возможно, если нарушены коммуникационные связи обучающих, обучаемых и образовательных объектов.

Внешним признаком виртуального образовательного пространства является «ускользание» субъектов традиционного образовательного процесса, провоцирующее «размывание» продуцируемой им действительности. Подобные трансформации в глобальном образовательном пространстве рассматриваются как устойчивая тенденция «виртуализации», «симулякризации» человека и общества.

Опираясь на концептуальные подходы к проблеме виртуальной реальности, определенные А. В. Юхвидом, мы попытаемся эксплицировать их в применении к виртуальному образовательному пространству.

Виртуальное образовательное пространство, с нашей точки зрения, –

это особая система предоставления образовательных услуг, онтологический статус которого проявляется в использовании современных информационных технологий.

Поскольку современная философия образования развивается на эмпирическом и рациональном уровнях, то связующим звеном между ними может выступать именно виртуальное образовательное пространство, при помощи которого решаются задачи эффективности образовательного взаимодействия.

Виртуальное образовательное пространство также проявляет себя в качестве многофункциональной системы, которая объединяет:

педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;

информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т. п.;

современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации 89 .

Принципиальными в формировании виртуального образовательного пространства являются следующие моменты:

89

См.: Галузо И. В., Лукомский А. В. Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании // Современное образование Витебщины. 2013. № 1(1). С. 19–25.

двусторонний учебный процесс;

использование электронных ресурсов вуза;

интенсификация образования;

организация личностно ориентированного обучения;

самостоятельная познавательная деятельность обучаемого.

Для понимания особенностей существования виртуального образовательного пространства важно учитывать не только исходные и конечные условия существования конструируемого объекта, но также состояние человека, решающего определенную задачу. В этом и состоит конструктивное отношение к миру, столь востребованное в постнеклассической науке и образовании. Известно, что постнеклассическая картина мира предполагает сосуществование как рациональных, так и иррациональных феноменов. С позиции нашего исследования подобный подход позволяет совместить традиционную систему образования с современной информационной, в которой субъекты образовательного процесса выполняют специфические функции. Приведем мнение А. В. Хуторского: «Виртуальная модель (вуза. – И. Б.) может включать в себя неограниченное количество различных уровней реальностей как одного и того же типа, так и разного типа, что позволяет разрабатывать методы виртуального управления внутри однотипных реальностей, а также между любыми возможными типами реальностей. В частности, преподаватель обязан учитывать тот факт, что мир стал виртуальным в том смысле, что виртуальное приобрело статус, который нельзя игнорировать, что порождает появление нового типа образовательных практик» 90 . Виртуальное образовательное пространство не может существовать без коммуникационного процесса между преподавателем и студентом.

90

Хуторской А. В. Виртуальное образование и русский космизм [Электронный ресурс] // EIDOS-LIST. 1999. Вып. 1–2 (5–6). – URL: http://www.eidos.techno.ru/list/serv.htm

Виртуальное образование – это определенный процесс, а также результат взаимодействия субъектов и объектов, сопровождающейся формированием особого виртуального образовательного пространства, специфика которого определяется исключительно данными субъектами и объектами. В этой связи необходимо акцентировать внимание на двух важных, по нашему мнению, моментах. Во-первых, хотя информационная среда является внешним фактором для образовательного процесса, однако она тесно связана с образовательной сферой, поскольку в той или иной степени порождается образовательным процессом. Во-вторых, образовательная система является информационной и по своей природе, и по форме выражения, так как образуется информацией социальной среды и элементами ее инфраструктуры, то есть она становится частью социально-информационной системы 91 . Учитывая противоречивость этой точки зрения, мы разделяем мнение Ю. Г. Коротенкова об имманентности информации для функционирования образовательной системы любого уровня.

91

См.: Коротенков Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы [Электронный ресурс]. М.: Академия АйТи, 2011. 152 с. – URL:eor/file.php/1/metod_material/Uchebnoe _posobie_IOS.pdf

В виртуальном образовательном пространстве должна быть возможность обмена информацией между студентами и преподавателями в режиме on-line

и off-line, чата, видеоконференции для консультаций по изучаемому предмету. При таком подходе важно закрепить преимущества как классической образовательной системы России, так и новейшие цифровые технологии, несущие в себе позитив. Например, использование видеоконференций позволяет не просто работать в учебной аудитории, где присутствуют группа и преподаватель, но также с удаленными пользователями в режиме реального времени.

При исследовании виртуального образовательного пространства важно учитывать также то, что различные концепции, так или иначе связанные с «виртуальными мирами», по сути опираются на вполне естественно-научные теории «параллельных миров», хотя наука на сегодняшний день отрицает существование нескольких объективных реальностей одновременно.

В современных условиях появляется еще один путь, актуализирующий виртуализацию образования. Информационная политика в любой образовательной системе связана как с техническими возможностями учебного заведения, так и с мировоззренческим потенциалом преподавательского состава. Это обусловлено тем фактом, что компьютерные технологии изначально должны быть направлены на формирование устойчивых диалоговых форм восприятия нового материала. То есть все гносеологические процедуры на уровне конкретного образовательного пространства должны укреплять коммуникационные связи в студенческой среде. В этом плане информационная политика в области образования всегда ориентирована на создание эффективной образовательной среды 92 , формирующей соответствующее образовательное пространство в перспективе. Таким образом, понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» содержательно различаются именно в разрезе образовательной информационной политики.

92

См.: Черных С. И. Образовательная политика в эпоху информационно-коммуникационных технологий // Философия образования. 2006. № 2 (16) 2006. С. 57–62; Черных С. И. Взаимодействие национальной и региональной образовательной политики // Философия образования. 2010. Т. 33. № 4. С. 102–107.

Технологической основой виртуального образовательного пространства выступает автоматизированная система управления (АСУ) вузом. Основное назначение АСУ вуза – это повышение эффективности управления деятельностью вуза, а назначение виртуального образовательного пространства – повышение качества образовательных процессов 93 .

Региональные аспекты виртуализации образования проявляются еще более явно. На современное образование, опирающееся на соответствующий уровень информационного общества, влияет тот фактор, что цивилизационное единство отдельных стран и народов зависит от их культурных различий и особенностей исторического развития 94 .

93

См.: Нагаева И. А. Виртуальное образовательное пространство вуза как эффективная форма организации педагогического процесса: межвузовский сборник научных трудов «Инновационные технологии» / под ред. В. Г. Выскуба. Вып. 5. «Информационные системы и технологии». М.: НОУ ВПО «ИГУПИТ», 2012. С. 160–165.

94

См.: Чумаков А. Н. Современный мир и российские альтернативы // Глобальная безопасность и устойчивое развитие геоцивилизаций: материалы Международной научной конференции. СПб., 18–19 ноября 2011 г./ под ред. И. Ф. Кефели; Балт. гос. тех. ун-т. СПб., 2012. С. 15.

Образовательная практика постепенно порождает виртуальные тенденции и для преодоления негативных последствий «информационного взрыва». Необходимо научиться рационально структурировать быстро растущие объемы информации, однако научной основы для этого пока не создано. То есть если сегодня онтологический статус виртуального образовательного пространства определяется использованием современных информационных технологий, то его гносеологический статус виртуального образовательного пространства можно определять исходя из представленного выше соотношения информатизации и виртуализации.

Современная образовательная практика свидетельствует: тенденция к виртуализации будет усиливаться, что, естественно, затрагивает и образовательное пространство. Наряду с проблемами, которые несет в себе виртуализация, создаются и уникальные, невиданные ранее возможности для достижения реальных целей образования в целом. Эти новые возможности позволяют участникам образовательного процесса «…конструировать новые правила социально-экономического поведения и соответствующие регулирующие институциональные механизмы» 95 .

95

Тищенко В. И. Виртуальные сообщества (методология и реальность). К постановке проблемы [Электронный ресурс] // Социальное мышление и деятельность: влияние новых интеллектуальных технологий. М., 2004. – URL:php?option=com_con-tent&view=article&id=332%3A-1-4&catid=45%3A2009-06-11-08-50-12&Itemid=79&lang=ru