Военная педагогика

Коллектив авторов

• продуктивность подготовки зависит от интенсивности участия военнослужащих в разрешении посильных и значимых для них учебных, служебных, военно-профессиональных проблем;

• результаты обучения военнослужащих зависят от педагогического мастерства и личностных особенностей военных педагогов (одинаковые системы, технологии, методики обучения у офицеров (педагогов), имеющих различия в уровне педагогического мастерства и отличающихся по личностным качествам, будут давать неодинаковые результаты:

более высоких результатов в обучении достигнут педагоги с более высоким уровнем педагогического мастерства и с большей степенью сформированности профессионально-важных качеств).

Учебно-познавательные закономерности процесса обучения военнослужащих:

• результаты обучения прямо пропорциональны умению военнослужащих учиться; обученность прямо пропорциональна обучаемости;

• продуктивность усвоения знаний, навыков, умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний, навыков, умений;

• продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности военнослужащих;

• продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения.

Психологические закономерности процесса обучения

а) индивидуально-психологические:

• продуктивность обучения прямо пропорциональна мотивации, интересу военнослужащего к учебной деятельности, его индивидуальным склонностям;

• продуктивность обучения зависит от учебных возможностей, способностей военнослужащего;

• результат усвоения конкретного материала зависит от способности конкретного военнослужащего к его овладению;

• продуктивность обучения, учебной, мыслительной, физической деятельности зависит от интенсивности ее выполнения;

• продуктивность обучения зависит от уровня интеллекта, развития качеств мышления военнослужащего;

• продуктивность деятельности зависит от уровня сформированно-сти умений и навыков;

б) социально-психологические:

• развитие военнослужащего обусловлено развитием других людей, с которыми он находится в прямом или косвенном общении;

• продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов между военнослужащими;

• эффективность обучения зависит от общего интеллектуального уровня коллектива, интенсивности взаимообучения;

• эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;

• эффективность обучения зависит от качества общения педагога с обучающимся; дидактогения (грубое отношение

педагога к обучающемуся) ведет к снижению эффективности обучения группы, каждого обучающегося в отдельности.

Организационные закономерности процесса обучения:

• качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом;

• эффективность процесса обучения зависит от его организации. Организация обучения должна развивать у военнослужащих потребность учиться, формировать познавательные интересы, приносить удовлетворение, стимулировать познавательную активность;

• качество подготовки зависит от эффективности контроля;

• результаты обучения зависят от работоспособности обучающихся;

• результаты обучения зависят от работоспособности обучающего;

• эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояния и возможности адресатов воспринимать и выполнять управляющие воздействия;

• эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;

• продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.

Зачет – вид занятия, нацеленный на закрепление и систематизацию военнослужащими полученных профессиональных знаний и умений; контроль уровня их обученности конкретной воинской специальности; коррекцию процесса обучения личного состава части (корабля) для устранения выявленных в подготовке воинов недостатков. Подготовка к зачетам порождает чувство ответственности, активизирует повторение и закрепление изучаемого материала.

Знания – совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях действительности; результаты процесса познания действительности, отражающие ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей и т. д.; продукт познания человеком предметов и явлений действительности, законов природы и общества; отражение в сознании или в материализованной форме явлений и предметов реального мира в их причинно-следственных связях и отношениях.

Знания военнослужащего должны быть глубокими, гибкими, прочными и действенными. Глубина знаний означает, насколько военнослужащий прочно усваивает сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий. Гибкость отражает способность творчески использовать их в меняющихся условиях. Прочность – сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности. Действенность – воплощение знаний в практических действиях.

Этапы овладения знаниями: