Вопреки всем трудностям

Данилова Елена

? трудности при анализе зрительной информации при отсутствии проблем со зрением;

? периферийное зрение слабое, а восприятие недостаточно глубокое при высоком уровне наблюдательности;

? регулярные жалобы на слуховые галлюцинации при отсутствии нарушений со стороны слухового аппарата;

? регулярные жалобы на зрительные галлюцинации (ощущение движения напечатанных знаков при чтении или во время письма);

? более развитое восприятие через практический опыт, демонстрации, эксперименты,

наблюдения и визуальные пособия;

? трудности с пространственно-временным восприятием (дислектик часто путает право/лево, верх/низ; трудности в определении времени);

? развитое творческое мышление в сферах изобразительного искусства, драмы, музыки, спорта, механики, торговли, бизнеса, дизайна, строительства, техники;

? отсутствие возможности повторить нейропсихологические пробы, связанные с представлением серии ударов по столу с разными по продолжительности интервалами.

Устная речь:

? активное развитие речи до двух лет и затормаживание процесса после этого возраста;

? трудности при выражении мыслей словами;

? запинки при разговоре;

? дислектик может не высказать мысль до конца, не закончить предложение;

? заикание в стрессовых ситуациях;

? перестановки слогов в словах, слов в предложении, неадекватное применение ударений;

? развитие речи более медленное, в сравнении с детьми того же возраста;

? изучение новой лексики вызывает затруднения как на родном, так и на иностранных языках;

? более успешная сдача устных тестов по сравнению с письменными.

Письменная речь (чтение и письмо):

? во время чтения дислектик часто жалуется на головные боли, головокружение или боли в животе;

? дислектик путается в знаковых системах (буквы, цифры, слова, ноты), следствиях и словесных инструкциях или пояснениях;

? часто наблюдаются повторения, добавления, перестановки, пропуски, замещения и переворачивания букв, чисел или слов;

? слабо сформированная смысловая сторона чтения даже при неоднократном перечитывании;

? правописание фонетическое («как слышится») и неустойчивое;

? трудности с распознаванием букв и идентификацией буквы со звуком;

? недостаточно сформированные навыки различения похожих звуков и воспроизведения звуков;

? нераспознавание часто встречающихся слов (например, “включить и выключить”);

? игнорирование стоящих слева знаков, букв и даже страниц;

? низкий для возраста уровень развития навыка чтения;

? повторяющийся характер ошибок.

Внимание:

? легкая отвлекаемость на звуки;

? трудности при удерживании внимания, чрезмерная мечтательность,

витание в облаках.

Произвольные движения/координация:

? медлительный процесс письма или переписывания;

? не сформирован пинцетный захват пишущих предметов, не усвоен навык держать ложку;

? почерк изменчивый или неразборчивый;

? дислектик может свободно владеть обеими руками;

? недостаточно для возраста развита мелкая моторика (навык завязывания шнурков);

? слабо сформирован навык игры с мячом (кидает мимо, не может поймать мяч и прочее), дислектик избегает игр с мячом;

? трудности с балансом (сильно качается при стойке на одной ноге, долго осваивает навыки езды на велосипеде, катания на коньках, скейтборде, самокате и т. п.);

? общая неуклюжесть, плохая координация движений, избегание командных игр;

? тяжело даются сложные и простые последовательности движений или заданий;

? дислектик поздно начал ползать, либо этап ползания был пропущен и ребенок сразу пошел.

Математические навыки:

? арифметические действия (сложение и вычитание) делает при помощи пальцев, счетных палочек или других вспомогательных средств;

? затруднения с разъяснением алгоритма прихода к правильному ответу письменно или устно, знание ответа на интуитивном уровне;

? трудности со счетом денег или подсчетом предметов при хорошем счете в прямом и обратном порядке;

? арифметические примеры даются легко, но не всегда понимаются условия задачи;

? трудности с освоением алгебры или высшей математики.

Интеллект:

? дислектик признается “недостаточно отстающим” для того, чтобы разрабатывать для него индивидуальную образовательную программу в зависимости от способностей по возрасту;

? обладает средним или выше среднего уровнем интеллекта при общей академической неуспеваемости.

Особенности социально-личностного развития:

? высокий уровень развития чувства справедливости;

? проявление эмоциональной чувствительности;

? стремление к совершенству;

? частые проявления замыкания в себе;

? проявления низкой самооценки;

? трудности в коммуникациях со сверстниками;

? резкие перепады настроения;

? сложности с контролем и выражением эмоций;

? быстрая утомляемость;

? высокий уровень тревожности;

? чрезвычайная недисциплинированность;

? позиционирование себя в коллективе как «возмутителя спокойствия» или «тихони».

Особенности соматического здоровья: