Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека
Шрифт:
В чем реально выражается (и может быть зафиксирован родителями, другими людьми) этот уровень готовности ребенка к обучению в школе?
Ребенок САМОСТОЯТЕЛЬНО умеет:
Ответить на любой вопрос, в диапазоне этапа жизни, на котором он находится (как тебя зовут, где ты живешь, на каком этаже, какая квартира рядом с твоей и т.п.). Это – самый низший уровень.
Найти ответ на предложенные задания – второй уровень.
Применить информацию, которой владеет, для выполнения предложенных заданий – третий уровень.
Создать информацию – ответить на вопросы типа: «Как ты думаешь, можно ли …?» – четвертый уровень
Выполнить дело для пользы «другим» (либо ответить на вопрос типа: «Как ты поступил, если бы тебе пришлось
В школу могут поступить дети, подготовленные к обучению, на разных уровнях. Поэтому, целесообразно осуществлять обучение детей, на начальном этапе их пребывания в школе, по специальным программам, рассчитанным на разные уровни готовности детей к обучению в школе. Если родители настаивают на обучении в школе ребенка, не подготовленного к учебному процессу, то в этом случае, пойти навстречу можно только тем родителям, которые готовы обучаться вместе с ребенком. При этом, учитель будет обучать родителей умению формировать личность своего ребенка, одновременно, обучая их умению самим развиваться, как личность. В этом случае учителя будут работать с детьми по учебникам, написанным для первого этапа жизни детей (для развития детей в семье). И будут переводить детей, по мере готовности их к обучению в школе, в группы, работающие по тем или иным программам.
Понятно, что учебник (как для первого этапа, так и для других этапов процесса обучения), должен включать задания, где:
Излагается готовая информация (о Жизни, о человеке, об обществе и т.д.).
Предлагаются задания, предполагающие самостоятельный поиск школьниками (или детьми, или студентами) информации, необходимой для выполнения этих заданий.
Предлагается выполнить задания, в которых надо применить имеющиеся знания.
Предлагаются задания, для выполнения которых необходимо самому сделать вывод, написать самостоятельно реферат, где высказать свои суждения (о том, что и как надо сделать, чтобы способствовать удовлетворению потребностей «других»), создать самостоятельно модель, чертеж детали, не существующей, но созданной в воображении самого ученика, учащегося, студента и т.д.
Предлагаются задания, где учащийся должен самостоятельно отдать «другим» то, что создано им самим, т.е. реализовать созданное в делах.
Поэтому, скорее всего, это будет один учебник по предмету, например, для обучения учащихся в течение всего периода изучения этого предмета. Когда науки будут переосмыслены в свете «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и объединены в науки о Вселенной, о человеке, о человеческом обществе, тогда принцип написания учебников будет другим, поскольку будет по-другому организовываться процесс изучения школьниками отдельных наук. Но, материал, предлагаемый учащимся, будет располагаться таким образом, чтобы последовательно готовить учащихся к жизни. Это будет учебник, который будет включать каждого школьника (студента) в самостоятельный поиск информации и к применению того, что дано в готовом виде, и что он самостоятельно нашел, к созданию новой информации, к воплощению всей имеющейся у него информации в реальные дела, на пользу «другим».
Понятно, что авторы учебников, написанных для любого этапа жизни детей, школьников, студентов, не должны забывать, что учебник – это средство подготовки человека к самостоятельной жизни. Поэтому, если функция учебника на первом этапе – развить у каждого ребенка потребность учиться в школе, то на втором этапе – способствовать возникновению у каждого ребенка потребности научиться самостоятельно жить, на третьем этапе – способствовать развитию у каждого школьника потребности самостоятельно находить средства истинной жизни, на четвертом этапе – способствовать развитию у юноши потребности овладеть
Учебники должны быть созданы, как для первого этапа жизни людей (для обучения детей), так и для подготовки преподавателей вузов. Сейчас подготовкой преподавателей вузов никто не занимается.
Критерием готовности детей, школьников, студентов, аспирантов, к переходу на тот или иной уровень жизни (и обучения), будет служить развитие у них потребностей, адекватных целям каждого жизненного этапа.
Общеизвестным является факт: в настоящее время ни школа, ни вуз, ни аспирантура не реализуют всех вышеперечисленных требований, не формируют у школьников, студентов потребностей, адекватных целям каждого этапа жизни. Поэтому, жить людям становится все сложнее и сложнее: никто их не учит истинной жизни.
При этом, возникает проблема содержания образования.
Какая информация нужна каждому человеку, чтобы успешно выполнять свою функцию формы Жизни, от которой Жизнь ожидает отдачи, в виде, положительной энергии, информации? Как поддерживать в здоровом состоянии биологическое основание, в котором только и могут развиваться и накапливаться положительная энергия и информация?
Если исходить из «Теории Жизни…», на основе которой нами предпринята попытка разработки проекта построения образования в стране, то информация каждому человеку нужна: о ЖИЗНИ (что такое Жизнь, как она возникла, какова сущность, структура Жизни, при каких условиях удастся сохранить целостность Жизни, каковы механизмы, этапы развития Жизни и т.д.).
Каждому нужны знания о ЧЕЛОВЕКЕ, ЛИЧНОСТИ (кто такой человек и личность, чем они отличаются друг от друга, как осуществлять процесс формирования личности и т.д.)
Каждому нужны знания о ПРИРОДЕ. Еще Аристотель писал, что Природа ничего не создает попусту. Поэтому, изучение всего, что создано Природой, позволит человеку жить самому и помогать жить другим формам Жизни.
Каждому человеку нужны знания об ОБЩЕСТВЕ – как истории развития человеческого общества, от самого начала, и до наших дней.
Каждому человеку нужны знания о ВСЕЛЕННОЙ – ее развитии, о появлении в ней человека, о состоянии Вселенной в настоящее время.
Людям нужны знания о РЕЛИГИИ – истории ее развития: какие были религии в разные эпохи жизни на земле, сущность христианства, причины раскола христианства в наше время и т.д.
Людям нужны знания о НАУКЕ, КУЛЬТУРЕ, МЕДИЦИНЕ, ЗДОРОВЬЕ, о ЯЗЫКАХ разных народов и культур и т. п.
Людям нужны знания о специфике ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с каждой формой Жизни, о сущности взаимодействия, о средствах взаимодействия.
Все вышеперечисленные знания, в разном объеме, нужны детям, людям разных возрастов, разных специальностей.
Одной из сложнейших проблем, при подготовке учебников, станет проблема отбора и изложения готовой информации. Мы привыкли все видеть в «линейной» плоскости. Но, если исходить из того, что Жизнь – сложнейшая система, целостная, неделимая, то необходимо каждого человека научить видеть Жизнь и все ее явления, в том числе и человека, как формы Жизни (как материально – энергетически – информационную целостность всех вместе форм Жизни), как процесс взаимодействия разных форм Жизни. Это очень сложная задача, но решить ее и должны учебники, по которым детей необходимо обучать, и готовить их к самостоятельной жизни. При этом, возникают проблемы: как писать учебники, чтобы с их помощью можно было развивать новое мышление? Как писать учебники, чтобы информация, изложенная в одном учебнике (по определенному предмету) не расходилась или не противоречила информации, изложенной в другом учебнике? Как формировать у людей целостный взгляд на Жизнь, и на различные явления Жизни? Как написать учебники, которые смогли бы помочь людям (школьникам, студентам, родителям) научиться самостоятельно жить?