Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие
Шрифт:
5. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берн. – М., 1986.
6. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. – М., 1982.
7. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. – М., 2002.
8. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А, Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31–39.
9. Гиппиус, С. В. Психогимнастика чувств / С. В. Гиппиус. – М. – Л., 1967.
10. Гримак, Л. П. Общение с собой: начала психологии активности / Л. П. Гримак. – М., 1991.
11. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.
12. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальностей
13. Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В. И. Петрушин. – М., 2001.
14. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) / В. П. Трусов // Вопросы психологии. – 1982. – № 5. – С. 144–147.
Тема 2. Педагогическое общение
Житейско-обыденное и научно-педагогическое понятие общения. Функции общения. Содержание общения. Проблемы общения. Роль общения в педагогическом взаимодействии. Сущностные признаки общения. Условия преобразования взаимодействия в общении. Формы общения. Алгоритмы «открытия» ребенка на общение. Дистантность в общении. Социальный, физический, терминологический «барьеры» в общении и приемы их преодоления. Праксемика в общении.
Инициативность, дистантность и оборона в педагогическом общении, их границы, распределение на занятии или уроке. Дружественность и враждебность общения в системе «педагог – воспитанник (учащийся)».
Герменевтика в педагогическом общении. Драмогерменевтика и ее роль в гуманизации и обновлении современных подходов к обучению, воспитанию и развитию личности ребенка.
Педагогическое внимание: волевой, интеллектуальный, эмоционально-эстетический компоненты. Эвристическая направленность внимания. Направленность объема внимания: «малый», «средний», «большой» круги внимания (по К. С. Станиславскому). Внимание как составляющая «творческого вдохновения». Педагогическое творчество как «удлиненный период внимания».
Аффективная память как основа творческого самочувствия педагога. Волевые проявления педагога в общении. Роль волевых проявлений в саморегуляции поведения педагога.
Педагогическое воображение: ясность, рельефность, гибкость, инициативность, способность к комбинированию. Принцип «манка» в развитии педагогического воображения. Роль педагогического воображения в: оценке педагогических ситуаций; решении текущих и перспективных задач; предвидении результатов взаимодействия с воспитанниками и учащимися.
Психофизиологическая свобода как условие успешности педагогического общения. Методы и приемы формирования готовности педагога к режиссуре собственных эмоциональных и психофизических состояний.
Артистизм как способность к общению со слушателями. Компоненты артистизма педагога: мотивационно-ценностный; логико-конструктивный; художественно-операциональный.
Ситуация успеха и ее роль в становлении и развитии личности ребенка. Субъективность восприятия ситуации успеха. Назначение ситуации успеха.
Алгоритм создания ситуации успеха (по Н. Е. Щурковой и В. Ю. Питюкову: открытая поза, доброжелательная мимика, интонация, корректность в обращении к детям -> снятие страха, снижение значимости ситуации и степени сложности и ответственности в выполнении учебного задания или житейско-обыденной просьбы -> скрытая инструкция, активизирующая и направляющая скрытые ресурсы ребенка, -> авансирование планируемого результата действия и не проявленных до настоящего времени достоинств ребенка -> уточнение мотива деятельности ребенка вместо описания ее идеального результата -> оценка персональной исключительности ребенка, определяющей его ответственность за позитивный результат деятельности, -> педагогическая суггестия (внушение), активизирующая выполнение деятельности, -> высокая оценка детали или фрагмента конечного результата деятельности ребенка.
Ситуация неуспеха: понятие, назначение.
Моделирование ситуации неуспеха: противопоставление возможности и необходимости.
Условия создания ситуации неуспеха (по В. Ю. Питюкову): богатые и недостаточно востребованные ресурсы личности ребенка; завышенная самооценка и высокий уровень притязаний ребенка; пренебрежительное отношение ребенка к окружающим и окружающих к ребенку.
Алгоритм создания ситуации неуспеха: автономное от сравнения с результатами других детей оценивание неудач в выполнении определенной части работы (оценка детьми деятельности) -> сопоставление качества работы ребенка с его вчерашними и завтрашними успехами -> акцентирование трудностей в выполнении работы -> ограничение права ребенка на участие в том или ином виде деятельности (частичное и ограниченное по времени) -> временный отказ педагога от помощи ребенку -> предъявление социальной нормы с определением сформированного у ребенка локуса контроля -> сопоставление реальной ситуации с ожидаемым результатом деятельности ребенка -> внесение нового мотива и подкрепление его педагогической суггестией.
Практические задания
Задание 1. Рассмотрите репродукцию Х. Бидструпа «Чудеса дрессировки» и проанализируйте ее (приложение 1). Ответьте на следующие вопросы:
1. Какова характеристика эмоционального отношения персонажей к последовательному изменению данной ситуации?
2. Какой стиль педагогического воздействия на ученика представлен здесь в аллегорической форме? Объясните, почему Вы так думаете?
3. Возможно ли в анализируемой ситуации преобразовать педагогическое воздействие во взаимодействие или позитивное общение? Каково основополагающее условие такого преобразования?
4. Какие формы общения представлены в этой ситуации?
5. Какие функции общения доминируют в анализируемой ситуации?
6. Каковы социальные роли персонажей в каждой из микроситуаций?
Задание 2. Прочитайте рассказы Л. Г. Алешиной, приведенные ниже. Проанализируйте содержание общения, его формы и функции в данных рассказах.
Мы в отделе рукописей Пушкинского дома. На столе лежат драгоценнейшие материалы. Научный сотрудник музея пушкинист Николай Васильевич Измайлов любезно согласился уделить нам время, рассказать о рукописях великого поэта.
Нас девять человек. Полукругом сидим у стола и внимательно слушаем Николая Васильевича. Он говорит очень тихо, и мы боимся пропустить хоть слово.
Вдруг дверь распахивается и входит наш запоздавший коллега. Не обращая внимания на то, что убеленный сединами человек говорит, он громогласно произносит:
– А я задержался, был на Серафимовском кладбище, у предков, да не на тот трамвай сел…
– Ш-ш-ш, – один из нас приложил палец к губам.
– Я просто объясняю! Не нарочно же я опоздал!
Николай Васильевич мягко обратился к нему:
– Пожалуйста, присаживайтесь.
– Подвиньте стул сюда, братцы, – громко попросил нас опоздавший.
Кто-то укоризненно смотрел на него, кто-то передвигал стул, кто-то выразительно вздохнул – не делать же взрослому замечание. Но наш коллега не смутился. Он сел как ему удобно, где ему удобно, спросил, давно ли начали, и покровительственно обратился к Николаю Васильевичу:
– Продолжайте.
Мы смотрели на рукописи, которые держал в руках сам Пушкин, но даже это яркое впечатление не смогло заглушить в нас чувства досады, вызванного бестактностью нашего коллеги.
Летний вечер. Вдоль низкой ограды идет маленькая сморщенная старушка и тащит на спине огромный мешок с огурцами. Старушка так мала, что ее почти не видно из-за мешка.
По другую сторону изгороди, на лужайке, сидят здоровенные парни, бряцают на гитарах. Один из них громко засмеялся:
– Смотри, ребята! Чудо техники! Огурцы в мешке по воздуху плывут…
– Не по воздуху, – смеется в ответ ему другой, – под мешком моя бабка топает.