Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие
Шрифт:
Определите:
а) способ предъявления требований;
б) ценностную идею, переданную через данное требование от человека к человеку, от поколения к поколению;
в) форму предъявления требования;
г) наличие в требовании положительного подкрепления; проанализируйте, в чем оно выражается.
Задание 3. Вспомните сказки Г. Х. Андерсена «Огниво», «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Новый наряд короля», русские народные сказки «Курочка Ряба»,
Проследите, насколько точно выдержано это требование. Проанализируйте содержание вновь созданной сказки, её смысл и воспитательное воздействие.
Задание 4. Придумайте новые названия всем 12 месяцам календаря и объясните, почему Вы дали такие названия:
– в соответствии с изучаемыми темами предмета;
– в связи с изменениями в сезонной одежде;
– с повышением процента лени у студентов в ходе учебного процесса;
– другие причины (Взято из кн.: Афанасьев, С. 1000 творческих конкурсов / С. Афанасьев, С. Коморин. – М., 2001).
Задание 5 (диагностическое). Проведите исследование, направленное на определение тревожности (по Ч. Д. Спилбергеру).
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже в таблице 18 предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Таблица 18
Подсчет количества баллов осуществляется следующим образом: из суммы ответов на вопросы 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 вычитается сумма ответов на вопросы 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. К полученной разнице прибавляется цифра 35. Суммарный показатель по шкале Спилбергера показывает: до 30 баллов – низкий уровень тревожности, от 30 до 45 – средний уровень, свыше 45 – высокий уровень тревожности (Цит по кн.: Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – М.: Владос, 1997. – С. 365–366.).
Задание 6. (диагностическое). Проведите исследование, направленное на выявление уровня сформированности волевых качеств личности. [35] (Методика обработки результатов приводится в конце теста.) За ответы на каждый вопрос присваиваются следующие баллы: 1 – так не бывает; 2 – пожалуй, неверно; 3 – может быть; 4 – наверное, да; 5 – уверен, что да.
Целеустремленность
1. Умение ставить ясные цели и задачи:
35
Модификация
а – имею ясную перспективную цель профессионального совершенствования на 3–4 года вперед;
б – совместно с преподавателем планирую уровень достижений на предстоящий год; намечаю конкретные задачи на соответствующие этапы подготовки;
в – ставлю очередные задачи на ближайшие занятия, зачеты, экзамены.
2. Умение планомерно осуществлять свою деятельность:
а – выполняю планы отдельных домашних заданий;
б – выполняю планы выступлений на зачетах и экзаменах;
в – оцениваю проведенные занятия, пройденные зачеты и экзамены; корректирую намеченные планы.
3. Умение подчинять себя достижению поставленной цели:
а – ради достижения цели соблюдаю строгий режим;
б – цели и задачи профессионального роста являются для меня мощным источником активности;
в – я испытываю огромное чувство удовлетворения от процесса своих учебных занятий.
Настойчивость и упорство
4. Умение упорно добиваться намеченной цели:
а – я занимаюсь иностранным языком регулярно и неукоснительно соблюдаю положенное количество часов, отведенных на занятия;
б – кропотливо и тщательно я стараюсь отрабатывать технику произношения иностранных слов;
в – упорно и последовательно я стараюсь преодолевать свои недостатки в произношении.
5. Умение превозмогать негативные настроения:
а – при развитии чувства усталости я стараюсь проявить терпение и продолжаю занятия, не снижая рабочего накала;
б – находясь в плохом настроении, я могу принудить себя к действиям через «не хочу» или «не могу»;
в – терпеливо и длительно я могу повторять однообразные и скучные, но нужные упражнения.
6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности:
а – неудача в выполнении упражнений мобилизует меня на достижение цели;
б – в случае неудачи я склонен к увеличению длительности своих занятий;
в – неудачно сдав зачет по иностранному языку, я не падаю духом и продолжаю заниматься.
Решительность и смелость
7. Умение своевременно принимать ответственные решения:
а – я могу своевременно принять решение о выполнении какого-либо действия, намерения, поступка, когда нельзя медлить;
б – я могу своевременно принять решение о выполнении необходимых действий в условиях риска;
в – я могу своевременно принять решение в условиях моральной ответственности за свои действия перед коллективом (группой, курсом).
8. Умение подавлять чувство страха:
а – в условиях зачета или экзамена испытываю стремление к риску и желание перейти к действию (рассказать на иностранном языке самостоятельно проработанную статью из журнала);
б – в условиях ответственного выступления я мысленно отключаюсь от переживаний и целиком сосредоточиваюсь на своих исполнительских действиях;