Живое слово
Шрифт:
Когда в методике говорят об устной (письменной) речи, то подразумевают: а) сам процесс создания устных (письменных) высказываний; б) результат этого процесса, продукт речевой деятельности – устные (письменные) высказывания, устные (письменные) речевые произведения. (Выделенные слова употребляются в методике как синонимы.)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Известно, что между устной и письменной речью имеется много общего: в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений. Характерно, что на уровне 1200 наиболее употребительных слов принципиальных различий между разговорным и литературно-книжным списком
Как указывает Л. А. Булаховский, обе формы речи «связаны тысячами переходов друг в друга»2. Эту органическую связь между устной и письменной речью психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.
В то же время устная речь имеет свои особенности. Чем же она отличается от письменной? Иногда это отличие харак-
1 См., например: Марков Ю. Некоторые аспекты разговорной речи с точки зрения лексической статистики.– Рус. яз. в нац. школе, 1966, № 5.
2 Булаховский Л. А. Курс русского литературного языка. Киев, 1952, т. I, с. 410.
6
теризуют так: устную речь мы произносим и слышим, письменную– пишем, читаем. Одна, следовательно, рассчитана на слуховое восприятие, другая – на зрительное. Если это так, то устную речь можно охарактеризовать словами звучащая, произносимая, слышимая (что иногда и делают). Правильно ли это? Допустим, например, что ученик произносит выученное наизусть стихотворение «Белеет парус одинокий...». Что перед нами – устная речь? Ведь налицо указанные признаки: стихотворение произносится и мы его слышим. Ваше мнение?
Еще пример: ученик читает вслух по книге правило (определение, параграф, статью учебника). И в данном случае есть момент произнесения и восприятия на слух. Можно ли эту произносимую и слышимую речь считать устной речью? Как вы думаете?
Да, правы те, кто считает, что это сложный вопрос. Действительно, устная речь возникла и существует как звуковая, произносимая. Однако не всякая произносимая и слышимая речь может быть отнесена к устной форме речи. Дело в том, что устная речь может быть записана (на бумаге), а письменная – произнесена. Так, при чтении вслух или произнесении наизусть стихотворения мы воспринимаем звучащую речь, однако письменная форма в данных случаях была первичной, поэтому вслух воспроизводится эта форма речи с присущими ей лексико-грамматическими особенностями. И хотя при произношении вслух письменного текста он может приобретать некоторые особенности устной речи (ее интонационную окраску, ритм и т. п.), эта звучащая речь не является устной в полном смысле этого слова. Характерно, что естественный диалог гораздо менее артикуляционно интенсивен, его темп в среднем выше, чем театральный1. И в тех случаях, которые анализировались, мы имели дело с произносимой вслух, озвученной письменной речью, со всеми присущими ей (т. е. письменной речи) особенностями. В одном случае это была озвученная письменная стихотворная речь, во втором – озвученная письменная научная речь.
Подлинная устная речь создается в момент говорения. По определению В. Г. Костомарова, устная речь – это речь говоримая, что предполагает наличие словесной импровизации, которая всегда имеет место в процессе говорения – в большей или меньшей степени (это зависит от подготовленности к высказыванию, от его характера и т. д.).
В наше время устная речь, по словам В. Г. Костомарова, «не только перегнала письменную по возможностям фактического распространения,
' См.: Андреев Н. Д. Языковые стили и подъязыки в устной речи.– В кн.: Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1968, с, 6.
темпов и ритмов XX в. Кроме того, устная речь приобрела другое качество: способность фиксироваться, консервироваться, сохраняться и воспроизводиться»1.
Ставя вопрос о совершенствовании устной речи школьников, студентов, преподавателей, мы имеем в виду говоримую речь. Это уточнение понятия необходимо потому, что в некоторых методических руководствах к устной речи необоснованно относят, например, чтение и декламационную устную речь.
Различия устной и письменной речи психолого-ситуативного характера можно представить в следующей сопоставительной таблице:
Устная речь
Письменная речь
I. Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга.
2. Во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции.
3. Рассчитана на слуховое восприятие. Устное высказывание может быть буквально воспроизведено только при наличии специальных технических устройств.
4. Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи.
Пишущий не видит и не слышит того, кому предназначена его речь, он может лишь мысленно представлять себе – более или менее конкретно – будущего читателя
Не зависит от реакции адресата.
Рассчитана на зрительное восприятие. Читатель может повторно перечитывать написанное столько раз, сколько ему это потребуется.
Пишущий может неоднократно возвращаться к написанному, совершенствовать его многократно.
Итак, устная (говоримая) речь рассчитана на смысловое восприятие создаваемой в момент говорения произносимой речи. Поэтому, когда мы характеризуем устную речь как говоримую, то имеем в виду только одну ее разновидность (с точки зрения речевой деятельности), связанную с порождением речи. На самом же деле есть и другая, тесно связанная с говорением сторона – слушание, восприятие, понимание порождаемой речи. Говорящий и создает свое высказывание в расчете на его смысловое восприятие. И в связи с этим совсем не безразлично, насколько говорящий знает и учитывает особенности собеседника, аудиторию, насколько свободно он владеет именно устной речью. Следует подчеркнуть, что вопросы смыслового восприятия речи вообще (в том числе и устной) изучены в методике русского языка как родного недостаточно; проблемы обучения смысло-
1 Костомаров В. Г. О разграничении терминов «устный» и «разговорный», «письменный» и «книжный».– В сб.: Проблемы современной филологии. М., 1965, с. 176.
вому восприятию устной речи совсем или почти совсем не исследованы, что отрицательным образом отражается на практике обучения. В сущности, в действующую методическую систему развития речи на уроках русского языка не заложена целенаправленная работа по формированию этого важнейшего общеучебного интеллектуального умения – умения слушать. Может быть, поэтому многие выпускники школ не умеют воспринимать на слух информацию, которая дается в лекциях, не научены внимательно слушать собеседника.