Живое слово

Ладыженская Таиса Алексеевна

Между устной (как и письменной) формой языка и его стилями существуют сложные взаимодействия.

Каждый из функциональных стилей употребляется и в устной, и в письменной речи. Однако некоторые стили реализуются преимущественно в определенной форме языка (речи). Так, например, разговорный стиль чаще всего связан с устной формой языка. В этом случае, как указывает В. Г. Костомаров, особенности разговорного стиля особенно тесно переплетаются с особенностями устной формы речи. С другой стороны, существуют стили, которые функционируют одинаково (или почти одинаково)

¹ Кабалевский Д. Б. Как рассказывать

детям о музыке? М., 1977, с 54.

15

как в устной, так и в письменной форме речи. Это прежде всего относится к публицистическому стилю, в котором имеются особенности, идущие or обеих форм речи. Так, для ораторской речи, которая функционирует в устной форме, характерна сознательная установка на средства выражения (например, на употребление различных фигур), что типично для книжных стилей письменной речи¹. В то же время в ораторской речи используются такие внеязыковые средства выражения, как жест и мимика, что связано с устной формой ораторской речи.

Научный стиль также может реализоваться в устной речи, например в докладе на научную тему, и в письменной форме речи в научной статье. В связи с этим О. А. Лаптева пишет: «Говорить, например, на научные темы даже в самой непринужденной обстановке диалога нельзя, не переходя при этом на научный стиль или в лучшем случае на смесь научного стиля с элементами разговорного»².

Собственно, многие книжные стили языка (официально-деловой, научный), возникшие в связи с письменностью и развивающиеся в письменной форме, сейчас функционируют и в устной форме. При этом, естественно, форма речи накладывает определенный отпечаток на ее стиль. При устной форме функционирования книжных стилей в них легче и естественнее проникают элементы разговорного стиля, они более «вольны» в синтаксическом построении и т. п. Таким образом, хотя «стиль речи не оказывается закрепленным за формой», не безразлично, осуществляется ли высказывание устно или письменно, так как в зависимости от этого возникают различные модификации одних и тех же «функционально-стилистических категорий»³

И если «владение формой не является владение стилем» (по словам В. Г. Костомарова), необходимо знать, какие стили устной речи нужно формировать и совершенствовать у школьников и у будущих учителей русского языка.

Что касается школьников, то ясно, что большое внимание следует обратить на те разновидности устной речи, которыми они владеют недостаточно. Это прежде всего книжные стили (публицистический, научный), а также разговорный стиль «непринужденного устного рассказа» (по выражению Н. Ю. Шведовой), стиль дискуссий на морально-этические темы.

Воспользуемся таблицей (репродуцируется через графопроектор) и уточним наши представления о функционально-стилистических разновидностях устной речи на уроках русского языка.

¹ См- Костомаров В. Г. Разговорная речь: определение и роль в преподавании.– Рус. яз. в нац. школе, 1965, № 1.

Лаптева О А. О структурных компонентах разговорной речи – Рус яз. в нац. школе, 1965, № 5.

³ Винокур Т Г. Стилистическое развитие современной русской разговорной речи– В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка М., 1968, с. 15.

16

Итак,

место коммуникации – класс; партнеры (адресант и адресаты): учитель – ученики (ученик) или ученик – ученики (реже: ученик – ученик) Главный параметр, определяющий использование функциональных стилей, в этих условиях – основная задача речевого воздействия.

Таблица 2

Задачи

Стили

Подстили

Примеры

Общение

Разговорный

В диалоге с учеником о причине опоздания, невыполнении домашнего задания и т д. В монологе-образце высказывания учителя на темы типа «Как я провел субботний вечер (праздничный лень и т. д.)»

Сообщение

Научный

Научно-учебный

Научно-популярный

В монологе учителя (ученика) на темы учебного предмета (так же и в диалоге) В монологе учителя при объяснении нового или в сообщении (докладе) ученика на лингвистические темы.

Воздействие

Публицистический

Научно-публицистический

В монологе-образце, который учитель использует при подготовке к высказываниям публицистического характера. В монологе учителя и диалоге его с учениками на темы типа «Берегите, изучайте родной язык», «Развивайте дар слова» и т. д.

На первое место во взаимодействии учителя и ученика выступает тот стиль, с помощью которого учитель передает знания, формирует умения и навыки, так как эта дидактическая задача является одной из основных для преподавателя. Но учитель пользуется в этих целях научно-учебным подстилем, который приспособлен для передачи основ наук, для решения практических задач преподавания русского языка в школе и поэтому несколько отличается от собственно научного (академического)

стиля. В этом нетрудно убедиться, сопоставив определение какой-либо грамматической категории в научной грамматике и в школьном учебнике¹. Проведем такое сопоставление и сделаем выводы.

Академическая грамматика, 1980 г.

Русский язык. Учебник для IV класса, 1986г.

Инфинитив, или неопределенная форма глагола, является исходной формой глагольной парадигмы. Инфинитив – форма, только называющая действие и никак не обозначающая его отнесенности к лицу, числу, времени, реальности или ирреальности... Инфинитив имеет специальные флексии – ть/ти и – чь, которые присоединяются, как правило, к основе прош. вр.

Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос что делать? или что сделать? Это начальная форма глагола; она не показывает ни времени, ни числа, ни лица, ни рода.

Неопределенная форма имеет окончание -ть (-ти) и нулевое окончание в глаголах на – чь.

Вопросы для анализа.

Сколько слов и предложений в описательном определении неопределенной формы глагола в Академической грамматике и в школьном учебнике?

Каково среднее число слов в предложениях каждого из сопоставляемых текстов?

Каковы эти предложения по наличию групп слов, осложняющих их?

Сколько терминологических наименований в одном и в другом текстах?