Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии
Шрифт:
2. Современные методы и формы учебной работы. Умело применяемые на уроках технологии дидактические игры, кейс-метод, метод проектов, проблемное обучение, квесты и др. способствуют творческой активности школьников, позволяют им проявить свою изобретательность, фантазию, самостоятельность. Безусловно, что это полностью зависит от педагогического мастерства учителя, его личностных и профессиональных качеств.
3. Подбор объектов труда. К сожалению, многие учителя технологии по старинке дают ребятам изготавливать те же изделия, которые когда-то сами делали на уроках труда. Мир изменился, и необходимо, чтобы учащиеся чувствовали эти изменения, и учились делать
4. Своевременная и объективная оценка. Огромное значение в развитии интереса к урокам технологии имеет ориентация учеников на успех, которая создается только в доброжелательной атмосфере. Не все дети могут одинаково хорошо выполнять задания, но учитель должен уметь хвалить если не за результат, то тогда за усилия, которые они прилагают. Если не поощрять, то интерес к труду у учеников очень быстро может пропасть. Положительная оценка помогает поверить в свои силы и полюбить уроки технологии.
Кроме перечисленных условий важное значение для развития интереса школьников к урокам технологии имеет авторитет учителя, его личность. У учителя технологии имеется уникальная возможность в отличие от других учителей-предметников увидеть и оценить в ребенке не только его умственные способности, но и человеческие качества, отметить его профессиональные интересы. Только на уроках технологии школьник проявляет себя как настоящий полноценный человек, в труде демонстрируя то, на что он способен. Внимательный и чуткий педагог может увидеть то, что на обычном уроке скрыто от глаз взрослых людей, он видит маленького труженика или же бездельника, видит, как помогают друг другу ребята, как стараются не очень успешные в математике ученики – хотят, чтобы их похвалили за труд.
Однако, как показывает практика, не всегда в процессе изучения предмета «Технология» у учащихся формируется готовность к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Причин тому несколько, и одна из них – недостаточная информированность не только школьников, но и самих учителей технологии о востребованности тех или иных профессий на современном рынке труда.
С целью определения профессиональных намерений современных школьников мы провели опрос среди девятиклассников города Набережные Челны Республики Татарстан. Нами было опрошено 46 человек: 24 девушки и 22 юноши в возрасте от 15 до 16 лет.
На вопрос «Какие профессии, на Ваш взгляд, являются сегодня наиболее востребованными?» мы получили следующие наиболее популярные ответы: инженер (76 % опрошенных), врач (48 %), юрист (46 %), учитель (22 %), автомеханик (20 %). Как видно из ответов, набережночелнинские школьники вполне адекватно оценивают потребности рынка труда в своем регионе.
Также нас интересовало мнение учащихся об их личном выборе будущей профессии. На вопрос «Какие профессии вы считаете привлекательными для себя?» нами были получены следующие ответы: психолог (17 % опрошенных), менеджер (15 %), инженер (13 %). Профессии автомеханика, журналиста, педагога, полицейского и юриста набрали по 9 % от общего числа опрошенных.
Следует отметить тот факт, что несмотря на то, что профессию инженера считают востребованной наибольшее количество опрошенных, хочет ее получить далеко не каждый. Это говорит о том, что в этой профессии школьники пока еще не видят привлекательной для себя стороны. В беседе со школьниками мы выяснили, что их пугает то, что эта профессия требует
В нашей анкете мы предложили старшеклассникам ответить также еще на один вопрос: «Помогли ли уроки технологии в вашей школе определить свои способности и сориентировать на выбор будущей профессии?». Мы получили ответы, которые, к сожалению, не могут охарактеризовать учителей технологии как помощников учащихся в их профессиональном самоопределении. Всего лишь 30 % опрошенных считает, что на уроках технологии им были предоставлены условия для определения своих способностей и профессионального выбора.
Таким образом, следует отметить, что, пока не все применяемые методы профориентационной работы являются эффективными. Например, участие старшеклассников в предметных олимпиадах далеко не всегда способствует выбору определенной профессиональной деятельности. Учащимся, которые в среднем учатся лучше остальных, приходится принимать участие в большом количестве олимпиад, так как каждый учитель-предметник старается выставить на олимпиаду способного и ответственного ученика, не принимая во внимание большую его загруженность. В итоге вместо того, чтобы развивать наиболее сильные интеллектуальные стороны учащегося, его просто «разрывают» на части.
Данную ситуацию подтверждают данные опроса, проведенного нами среди участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии, проведенного в городе Казань. В опросе приняли участие 63 учащихся 10–11 классов школ Республики Татарстан. Участникам опроса был задан вопрос «В олимпиадах по каким предметам, кроме технологии, вы принимали участие?» Мы получили следующие ответы. В олимпиаде по биологии принимали участие 28,6 % опрошенных, по географии – 27,0 %, по физике и русскому языку – по 23,8 %, по математике, истории и литературе – по 12,7 % учащихся. Как мы видим, принимающие участие в олимпиаде по технологии старшеклассники или имеют очень разносторонние интересы, или их учителя обязывают участвовать в олимпиадах по самым разным предметам. При этом на вопрос «Участие в олимпиадах по каким предметам вы считаете наиболее интересным и полезным для себя?» школьники ответили следующим образом: по технологии – 81 %, по физике – 47,6 %, по математике – 33,3 %, по русскому языку – 27,0 %, по биологии – 22,2 %, по географии – 20,6 %. Из ответов на данный вопрос хорошо видно, что в олимпиаде по технологии регионального уровня принимают участие старшеклассники, ориентированные более всего на естественнонаучные предметы. С определенной долей уверенности можно отнести этих учащихся к категории технически одаренных.
Таким образом, данные нашего опроса подтвердили тезис о том, что участие школьников в различных предметных олимпиадах кроме безусловного положительного содействия в выборе будущей профессиональной деятельности и в формировании лидерских качеств оказывает и определенное негативное влияние на развитие одаренности учащихся. Конечно, обвинять учителей в подобном воздействии на учеников нельзя, так как результаты участия школьников в олимпиадах являются качественной оценкой профессиональной деятельности педагога, и так было всегда. Однако если брать во внимание не интересы самого учителя и, как следствие, всей школы, а учитывать личность учащегося, то количество олимпиад по различным предметам, в которых он принимает участие в течение учебного года, к сожалению, совершенно не «работает» на его профессиональное самоопределение.