Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии
Шрифт:
Ежегодно на базе Елабужского института КФУ проводятся следующие мероприятия:
– Межрегиональная научная универсиада школьников 9–11 классов (технология, информатика, физика, математика, биология).
– Открытые соревнования по робототехнике.
– Межрегиональный конкурс по технологии «Созидательный труд школьников».
– Конкурс проектов по техническому труду среди учащихся 7–11 классов.
– Олимпиада по черчению среди учащихся 7–8 классов.
– Научная конференция по математике «Студент+Школьник».
– Физико-математическая научно-практическая конференция школьников «Математика и физика в современном информационном пространстве».
– Научно-практическая конференция школьников по информатике «Я и Интернет будущего».
– Республиканская научно-практическая
– Интернет-олимпиада для школьников по информатике.
Ежегодно проводятся выставки технического творчества учащихся и студентов на базе инженерно-технологического факультета.
Таким образом, профориентационная работа, проводимая Елабужским институтом Казанского федерального университета, способствует популяризации и развитию робототехники и научно-технического творчества детей и подростков, повышению престижа инженерных профессий через вовлечение учащихся в кружки научно-технического творчества, участия в научно-практических конференциях. Можно утверждать, что в вузе действует механизм реализации задачи создания своеобразного мотивирующего пространства, в котором обеспечивается формирование интереса к технике, математике, естественно-научной сфере, а также мотивация к познанию, научно-исследовательской и проектной деятельности, научно-техническому труду, приобщение к современным технологиям и производству. Тесная интеграция формального образования (основные образовательные программы, реализующие федеральные государственные образовательные стандарты) с неформальным и информальным образованием (общеобразовательные и профессиональные программы дополнительного образования, расширяющие и углубляющие содержание основных программ в конкретных направлениях), позволяет создавать более гибкие и адаптивные в отношении использования новые профориентационно значимые технологии развития инженерного образования.
Глава 2. Современное технологическое образование школьников
2.1. Качество технологического образования школьников: состояние, перспективы
Обладая мощным потенциалом для удовлетворения потребностей современного рынка труда, технологическое образование в средних общеобразовательных учебных заведениях, тем не менее, не в полной мере соответствует требованиям современного общества.
Об этом позволяют говорить, например, результаты исследования, которое было проведено в 2002–2003 учебном году в ходе в ряде школ города Набережные Челны Республики Татарстан (26-я гимназия, СОШ №№ 1, 34, 43) с охватом более 600 обучающихся 5–9 классов. Тогда правильные ответы школьников на вопросы тестовых заданий не превышали 59 % (VIII класс, вопросы по разделу «Электротехника»).
Позднее, в 2008–2009 учебном году мы анализировали уже результаты муниципального и республиканского тура всероссийской олимпиады школьников по технологии. Так, на республиканском туре, проведенном в столице республики (г. Казань), участвовало 32 человека по направлению «Технология. Технический труд» (из них 15 чел. – VII–IX классы; 17 чел. – X–XI классы) и 45 человек по направлению «Технология. Обслуживающий труд» (25 и 20 чел. соответственно). Результаты теоретического этапа были следующие:
Таблица 1. Результаты выполнения тестовых заданий республиканского тура Всероссийской олимпиады по технологии (г. Казань, 2008–2009 уч. год)
Малая численность участников республиканского тура олимпиады, приведенная в настоящей работе, может стать аргументом для скептиков в пользу предположения, что полученные результаты нельзя считать объективными для оценки качества технологического образования в школах. Однако, необходимо учесть, что в республиканском туре всероссийской олимпиады участие приняли способные, интересующиеся предметом «Технология» школьники, одержавшие победу в муниципальном туре. Таким образом, полученные результаты справедливо принимать во внимание как
Должны отметить также то, что рассмотренный пример только в рамках одной республики, тем не менее, позволяет делать выводы о качестве технологического образования школьников в масштабе страны. Одна из причин – лидирующее положение команды из республики Татарстан на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по общему количеству победителей и призеров (по предмету «Технология») последние несколько лет подряд.
Современное качество технологического образования детей не устраивает практически никого из заинтересованных сторон. Ученики и родители, педагогический корпус и руководители школ, а также представители учреждений профессионального образования и работодатели в преимущественном большинстве отмечают недостатки процесса и/ или результата технологической подготовки школьников.
Технологическое образование обучающихся современной школы претерпевает интересные метаморфозы. Педагогическая общественность верит в скорое разрешение накопившихся проблем, некоторые из которых мы привели в первой главе. Педагогическая общественность верит в скорое разрешение накопившихся проблем. В тоже время ФГОС ООО добавили еще больше беспокойств учителям технологии относительно перспектив технологического образования школьников.
Весь спектр проблем технологического образования настолько широк, что не может быть рассмотрен в рамках данной работы. Обзор представляется неуместным еще и потому, что решение проблем в ближайшей перспективе не предвидится. А позиция наша такова, что некоторые проблемы в ближайшее время, действительно, разрешатся, но иначе, чем это себе представляют учителя технологии.
Представляется более уместным и полезным для педагогической общественности обсудить возможности развития технологического образования школьников, основанные на реалиях и тенденциях модернизации отечественного образования.
Десятилетиями содержание трудовой подготовки школьников было ориентировано на потребности в кадрах реального сектора отечественной экономики. Спады и подъемы интереса государства к трудовому обучению школьников весь XX век коррелировали со спецификой спроса на рынке труда. Так, например, и введение образовательной области «Технология» в федеральный базисный учебный план было связано с «перестройкой».
С тех пор в технологическом образовании школьников мало что изменилось, несмотря на разительные перемены в технике, технологиях, национальной ментальности. Беспокойство вызывает то, что качество современного технологического образования школьников уже продолжительное время не улучшается. Смена образовательных стандартов и программ, на наш взгляд, еще больше отдалила школьников от реальности, с которой им придется столкнуться на будущем месте работы.
В тоже время учителя проводят занятия «по старинке». Учебно-программная документация по новым стандартам, примерным программам и формам (локальным актам школы) составляется предметниками, словно, только для всевозможных проверок. Материалы, разрабатываемые школьными учителями для оценки достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее «Программа 2015 года»), в преимущественном большинстве не ориентированы на личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД), а в некоторых случаях и на предметные тоже. Нам доводилось много раз на протяжении ряда лет анализировать дидактические материалы по различным учебным предметам и беседовать с самими разработчиками – школьными учителями. Самый неудачный с точки зрения новых образовательных стандартов и в тоже время распространенный пример таких материалов – тестовые задания на воспроизведение учеником полученных знаний. В беседе некоторые учителя признаются, что искренне верят в реинкарнацию «советского образования», оправдывая таким образом свое неприятие современных установок школе. Одним из доводов учителей в свою пользу является отсылка к заданиям единого государственного экзамена (ЕГЭ), содержание которых, по мнению многих, не отражает личностных и метапредметных УУД. Мы разделяем недоумение на этот счет, равно как не понимаем рассогласованность в высшей школе образовательного и профессионального стандартов.