Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии
Шрифт:
Беседы с опытными учителями технологии, проведенные нами во время проведения регионального этапа олимпиады школьников в Казани, показали, что школьники добиваются высоких результатов по предмету только тогда, когда они целенаправленно занимаются чем-то одним. Причем, олимпиады по технологии отличаются от других олимпиад тем, что готовясь к ней, учащийся не только занимается умственным трудом, но и проявляет свои творческие способности, приобретает навыки проектной деятельности, что очень важно для современного человека [4]. Следует еще и отметить тот факт, что в проведенном нами анкетировании практически все участники олимпиады по технологии (98,4 %) утвердительно ответили на вопрос, нравится ли им выполнять проекты по технологии. Таким образом, привлечение учащихся к проектной
Кроме того, учителя, работающие со старшеклассниками, должны использовать новые образовательные технологии и методики, способствующие более успешному профессиональному самоопределению школьников. Это могут быть деловые и ролевые игры; психологические тренинги; групповые дискуссии, диспуты и дебаты; кейс-метод; мозговой штурм и др. Используя их, учителя технологии создают условия, при которых практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, причем они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают, планировать свою деятельность в рамках будущей профессии, а также строить модели взаимоотношений с другими людьми.
Следует отметить, что несмотря на усиление внимания со стороны государства вопросам профессиональной ориентации школьников, на изучение технологии в школе выделяется очень мало часов: по два часа в неделю в 5 и 6 классе и один час в неделю в 7 классе. Становится понятным, что за столь ничтожное время обучить школьников азам технологии выбора будущей профессии не представляется возможным. Здесь нам следует обратиться к опыту зарубежных стран, в которых технологической подготовке школьников уделяется должное внимание.
В Китае в 3–9 классах дети изучают предмет «Труд и технологии» в объеме 3 часа в неделю. В старшей школе (10–12 классы) учащиеся изучают общую технологию в объеме 2 часов в неделю, а также информационные технологии в том же количестве учебного времени. Кроме того, в КНР старшеклассникам предлагаются курсы по выбору в направлении «Общая технология»: «Строительство и дизайн», «Вождение и обслуживание автомобиля», «Технологии электронного управления» и др. На каждый такой курс выделяется 36 или 72 часа. Китайские школьники охотно занимаются не только роботостроением и кибернетикой, но и различными видами искусств, что считается очень важным в этой стране.
Важность школьного технологического образования признают и в Великобритании, где оно интегрировано с одной из трех областей: математикой, наукой или искусством. «Технология и дизайн» как школьный предмет в этой стране является обязательным и имеет основной задачей необходимость подготовить учащихся к использованию быстро меняющихся технологий будущего.
В Австралии технология как одна из 8 обязательных областей, изучаемых в школах, изучается в течение 10 лет основной школы и делится на четыре содержательных раздела: конструирование, изготовление и оценивание; информация; материалы; системы. Общая цель изучения предмета – реагировать на текущие и появляющиеся экономические и социальные потребности нации и овладеть такими умениями, которые позволят учащимся максимально легко приспособиться и адаптироваться в их будущей работе и других аспектах жизни.
Во Франции изучение технологии также обязательно в среднем звене, а при переходе в старшую школу (лицей) учащиеся выбирают одно из трех направлений для дальнейшего обучения: общеобразовательное, технологическое или профессиональное. Время, выделенное на изучение технологии, варьируется от 2 до 3 часов в неделю.
В Нидерландах основная цель учебного плана технологического образования заключается в предоставлении возможности учащимся познакомиться с теми аспектами технологии, которые важны для понимания культуры, взаимосвязи людей в обществе, а также развить технологические умения учащихся; приобретать знания и понимание роли технологии и её тесной связи с естественными науками и обществом; стать активными в использовании технологии; научиться разрабатывать и находить новые решения
Главными целями технологического образования в Швеции, которое реализуется главным образом в рамках предмета «Техника», являются: изучение истории и развития технологической культуры; анализ и оценка влияния выбора различных видов технологии на человека, общество и природу; обновление технологических знаний о структуре и использовании технологии в практических целях; формирование положительного отношения к технологии и уверенности в своих способностях решать технологические проблемы.
В Финляндии «Технология» как самостоятельный предмет в базовом учебном плане не значится, а под технологическим образованием там понимается обучение техническому труду и обработке текстильных материалов. Сегодня финнами взят курс на реализацию технологического образования во всех школьных предметах на основе интеграции и межпредметных связей. Так, в старшей школе изучается специальная межпредметная тема «Человечество и технология», в которой рассматриваются следующие вопросы: технология в повседневной жизни, в обществе и в местной промышленности; развитие технологии в разные периоды истории и связанные с этим изменения в сфере культуры, различных сферах жизни; развитие технологических идей, моделирование, оценивание, жизненный цикл изделий и др.
В США разработаны национальные стандарты для различных основных предметов: английского языка, филологических дисциплин, географии, музыки, искусства, обществоведения, иностранных языков, математики, науки, технологии. Проект «Технология для всех американцев. Основы и структура изучения технологии» появился в начале 2000 года, и он стал философской концептуальной основой для «Стандартов технологической грамотности», а также базой технологического образования в США. Технология в данной стране является обязательным предметом на каждом этапе обучения. Цель – овладение технологической грамотностью всеми учащимися. Основными методами является практическая деятельность, которая позволяет вовлечь учащихся в планирование, анализ, изобретение, творчество, изготовление и оценку. Содержание предмета включает в себя системы и структуры технологии, профессии в технологии и производстве, безопасные приемы работы, эргономику, дизайн, технику конструирования, практическую оценку, роль и историю технологического развития, стратегии решения проблем и осознание важности связи между обществом и природой.
Учитывая реалии отечественного современного образования, следует использовать имеющиеся возможности. Определенную помощь в организации профориентационной работы учителям могут оказать педагогические вузы. Например, в Елабужском институте Казанского федерального университета налажена систематическая работа по поддержке и развитию инженерного образования в рамках модели «ВУЗ – школа». Это организация и проведение олимпиад, соревнований, летних и каникулярных школ, конкурсов, конференций, образовательных курсов для учащихся 7–11 классов общеобразовательных школ.
Привлечение школьников к научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности реализуется в рамках следующих проектов:
– Детский университет;
– Детский лагерь «Интеллето»;
– Летняя физико-математическая школа;
– Центр образовательной робототехники;
– Каникулярная школа.
В институте разработаны образовательные программы и ведутся занятия на курсах по черчению для учащихся 9–11 классов, а также на курсах по подготовке к ЕГЭ по математике и физике для учащихся 10–11 классов. Ведутся занятия по программам подготовки к муниципальным и региональным школьным олимпиадам по математике «Одаренные дети». Осуществляется консультационная поддержка участников регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников по технологии.