Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе
Шрифт:
Важнейший компонент образования – перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельности. Результативность образования проявляется в развитии активной личностной позиции в работе со знанием, умении конструктивно действовать в возникающих проблемных ситуациях в реальном процессе научного познания и формирования новых знаний.
Образование, согласованное с процессом футуризации и обеспечивающее выживание человечества через инновационно-опережающие процессы в самом
• «Опережающее (ноосферное) образование – модель образования XXI в., выполняющая не только социальную функцию передачи знаний, опыта и культуры от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и функцию подготовки человека к опережающим действиям по выживанию цивилизации в условиях глобального кризиса и перехода к устойчивому развитию.
• Современная система образования постепенно будет становиться опережающей, если она все больше будет акцентировать внимание на проблемах, связанных со стратегией устойчивого (неосферного) развития, и выступит приоритетным механизмом решения глобальных проблем. Тем самым образование XXI в. может выйти из собственного мирового кризиса и преодолеть нынешние консервативные механизмы трансляции устаревших знаний и архаичной культуры.
• Опережающее образование является возможным лишь при формировании коллективного интеллекта, что позволит в определенных пределах прогнозировать будущее, принимать опережающие практические действия по выходу из кризисных ситуаций. Интегральный интеллект (как аналог общественного сознания) будет выполнять функцию опережения и предвидения социального бытия, управления превентивными действиями мирового сообщества (именно поэтому его нередко именуют ноосферным образованием).
• Опережающее образование как целостная образовательная система XXI в. должна развиваться более быстрыми темпами по сравнению с другими, особенно материальными видами социальной деятельности, и ориентироваться на непреходящие фундаментальные ценности и цели, на грядущую культуру, способствующую выживанию цивилизации».
Опережающее образование рассматривает субъекта учебной деятельности не только в его актуальном состоянии, но и как способного к развитию этого состояния, своих возможностей в процессе освоения новых способов деятельности в условиях возрастания её сложности, т. е. опережающее образование ориентировано на развитие «способности личности действовать в режиме постоянного обновления существующего состояния» [4]. Другими словами, образование, обладающее свойством опережения, способно адаптироваться к проблемам человечества за счёт формирования у человека умений и готовности к упреждающим действиям. Прогностические способности человека, развитые в условиях опережающего обучения, позволят предотвратить опережающими действиями глобальную катастрофу цивилизации, «поскольку ликвидировать её последствия будет некому» [4].
Для определения сущности опережающего образования в соответствии с идеологией системного подхода, опираясь на исследования П. Н. Новикова, В. М. Зуева, В. Г. Онушкина, Е. И. Огарева, В. С. Швырева, выделим требования к компонентам педагогической системы, рассматривая опережение как системообразующее существенное свойство педагогической системы:
• содержание профессионального образования основывается на предвидении перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной активности, способствует раскрытию познавательной активности студента, стимулирует эффективное самообразование, формирует индивидуальный, преобразующий интеллект как способность к
• педагогические технологии актуализируют потенциальные возможности личности студента как индивидуальной сущности человека в процессе конструктивной деятельности в возникающих проблемных ситуациях, требующих переноса способов и видов деятельности в новые условия в реальном процессе научного познания и формирования новых знаний;
• результативность образования определяется сформированностью свободной и ответственной личности, способной к постоянному развитию, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей гуманистическим мировоззренческим и нравственным сознанием в сочетании с высоким уровнем развитого интеллекта личности, проявляющимся в способности предвидеть развитие событий на основе анализа наличных тенденций, находить новые способы разрешения проблем, что определяет возможность предвидения будущего и тем самым расширяет сферу деятельности человека [6; 7; 8].
Одним из определяющих результатов и целей опережающего профессионального образования П. Н. Новиков и В. М. Зуев называют формирование преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в деятельности. Под преобразующим интеллектом ученые понимают такой уровень развития интеллекта, который позволяет человеку «на основе знания фундаментальных закономерностей природы и общества свободно переходить от концептуального осмысления действительности к решению прикладных задач (социальных, управленческих, организационных, технико-экономических, производственно-экономических и т. д.). Преобразующий интеллект отличается высоким уровнем способности к комплексному использованию интуиции, логического мышления и количественных оценок …, что помогает успешно решать сложные, в том числе слабоструктуризованные, проблемы».
Такое понимание цели и результата опережающего образования обуславливает необходимость формирования творческого характера.
Определенное таким образом опережающее профессиональное образование требует конкретизации и обоснования принципов построения содержания образования и выбора педагогических технологий, обеспечивающих развитие личностных и интеллектуальных возможностей субъекта образовательного процесса.
Содержание образования будет удовлетворять сформулированным выше требованиям, если его представить структурно через две части: базис – инвариант, фундаментальные мало изменяемые знания и вариантную часть – постоянно обновляемую, обогащенную за счет включения в нее актуальных научных проблем. «Идея опережения профессионального образования связана, во-первых, с возможностями и осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию, к определению самого себя, с попыткой «выхода за рамки самого себя», т. е. с прогнозированием перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, а во-вторых, со стремлением человека к опережению изменяющегося уровня развития производства общества в целом» [7]. Вслед за А. М. Новиковым реализацию так называемого исследовательского образования будем считать важнейшим принципом опережения. Принцип исследовательского обучения, реализуемый в совместных научных исследованиях выпускающих и фундаментальных кафедр при участии студентов позволит приобщить студентов к актуальным проблемам современной науки.
Перейдем к обоснованию выбора педагогических технологий для реализации идей опережающего образования, ориентированного на развитие интеллектуальных и личностных способностей субъекта образовательного процесса.
Известно, что развитие личности в педагогической системе обеспечивается рядом факторов, важнейшим из которых является использование идей и технологий проблемного обучения. Реализация идей личностно-ориентированного образования предполагает обеспечение вариативности на уровнях: