Дошкольная педагогика

Айдашева Галина Андреевна

Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе – таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей.

Диагностику экологической воспитанности детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого—педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою

деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности детей.

11. Программа обобщенных знаний о животных

Ознакомление детей с животными начинается с раннего возраста через игрушки, сказки, наблюдения. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный объем фактических знаний о животных, и создается реальная возможность дать программу более обобщенных знаний.

Животных на земном шаре очень много. Процесс познания здесь беспределен. Но не это главное для дошкольников. Важно познакомить их с типичными представителями основных групп животного мира, которые имеют ярко выраженные приспособления к условиям среды обитания. Надо научить детей выделять общие признаки животных и устанавливать связи между внешним строением, образом жизни и средой обитания; между способом передвижения животного и средой, между способом передвижения и устройством конечностей; между характером пищи, способом ее добывания и устройством ротового аппарата; между покровом тела животного и средой; показать приспособленность животных к сезонным изменениям в природе, формы защиты от врагов. Эти связи лежат в основе научной экологической систематики животных.

Детям дошкольного возраста доступны связи и зависимости на таком уровне, который доступен наглядно—действенному и наглядно—образному познанию. Поэтому надо знакомить с внешним строением животного (размерами, покровом, конечностями, ротовым аппаратом и пр.), его образом жизни (характером передвижения, способом питания, защиты и пр.) и средой обитания (водная, наземно—воздушная и пр.).

Очень важно при организации уголка природы в детском саду и дома формировать у детей понимание, что для животных нужно создавать условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Поэтому для рыб снаряжаем аквариум, для лягушки – террариум, в котором должен быть кусочек суши и водоем, а для ящерицы в террариуме нужны сухой песок и камень. Даже ставить террариумы надо в разные условия: с лягушкой – подальше от окна, от прямых лучей солнца, а с ящерицей, наоборот, на солнечное, теплое место. Прежде чем «сделать домик» для животных, обязательно следует понаблюдать их в природе, определить условия их жизни и в соответствии с ними удовлетворять потребности организма.

Научные исследования и опыт практиков доказывают неравномерность знаний детей о животных. Например, они меньше знают о лягушках, рыбах, насекомых, чем о зверях и птицах. Как правило, у них бедны представления о жизненных проявлениях животных. Отсутствие конкретных знаний по многим вопросам препятствует и установлению связей. Поэтому при ознакомлении с животными важно усложнение знаний, переход от фактических знаний к пониманию связей на доступном ребенку материале. Освоение связей требует знаний о внешнем строении, образе жизни и среде обитания животных. С этого и надо начинать работу с детьми, т. е. с уточнения, расширения знаний о рыбах, лягушках, птицах, зверях, насекомых.

Например, знакомя детей с образом жизни рыб, надо через многократные наблюдения раскрыть, почему эти животные приспособлены к жизни только в воде, и проанализировать среду их обитания на примере аквариума. С детьми следует рассмотреть аквариум, сравнить с естественными водоемами (озером, прудом), подвести детей к выводу о том, что аквариум – это искусственный маленький пруд в стеклянном сосуде. Разъясните, что в аквариуме все сделано для жизни рыб: налита вода, на дне песок, камешки, посажены растения, как в настоящем пруду, озере. В результате дети самостоятельно могут прийти к выводу о том, что рыбам надо создать такие же условия, как в озере или пруду.

В процессе наблюдения за рыбами необходимо уточнить основные признаки, свидетельствующие о приспособлении к водной среде (обтекаемая форма тела, наличие плавников, покрытие чешуей, дыхание через жабры), а также учить детей

устанавливать связи между внешним строением, образом жизни и средой. А еще обратите внимание на способ передвижения рыб в воде, определите, с помощью чего рыбы плавают? Рассмотрите покров тела, отдельные чешуйки, форму, цвет, характер поверхности, расположение. На основании этого подведите детей к выводу о значении чешуи для рыбы.

Предложите детям взять любую живую рыбу в руки и спросите о том, легко ли ее удержать. Они сами убеждаются в наличии слизи на теле рыбы, которая помогает ей плавать. После этого уместно поставить вопрос на обобщение: «Что же рыбе помогает хорошо и свободно плавать в воде?» Познакомьте детей с жабрами и способом дыхания рыб с их помощью в самых общих чертах.

Такого рода наблюдения вызывают у детей живой интерес к жизни водных животных, побуждают к дальнейшим самостоятельным выводам. Затем предложите детям зарисовать аквариум, сделать аппликацию, придумать загадки. Если родители приобретут новых тепловодных рыбок, то сначала пусть расскажут детям о жизни этих рыб у себя на родине, в южных районах, с теплым климатом и обилием солнца. После этого предложите подумать, какие надо создать условия для рыбок, чтобы им хорошо жилось. Высказывания детей о том, что для новых рыбок нужна более теплая вода и больше света, свидетельствуют об осознанном использовании полученных знаний. Они сами предложат по—разному подогревать воду и осветить аквариум дополнительно, с помощью лампочки. В конце беседы обязательно обсудите с детьми, почему снарядили новый аквариум, сравните с имеющимся.

На основании такой целенаправленной работы важно сформировать у детей обобщенные знания, подвести к понятию «рыба»: это животные, приспособленные жить только в воде, они дышат жабрами, плавают с помощью плавников, у них обтекаемая форма тела с чешуей и слизью.

В процессе знакомства с различными животными надо не просто наблюдать за особенностями их внешнего строения, а учить детей устанавливать причинно—следственные связи. Например, кошка и собака относятся к хищникам, но образ жизни у них разный, что наложило отпечаток на весь облик каждого животного. Надо обращать внимание детей на то, чем они питаются, как кошки подстерегают свою добычу, затаившись, а затем бросаются на нее, показать, что строение их тела соответствует образу жизни (круглая голова, подвижные уши, усы, зрачки к ночи расширяются и т. д.).

Пронаблюдайте, как кошка передвигается, – бесшумно ходит, бегает. Выясните причину этого, сравните когти у собаки и кошки. В результате дети сами сделают выводы, почему собака не может лазить по деревьям: ведь у нее когти тупые и прятать она их не может. В процессе наблюдений дети самостоятельно замечают, что собака бегает быстрее кошки. Но этого мало. Важно, чтобы дети установили связи между способом передвижения и устройством ног.

Знакомя с птицами, обращайте внимание детей на два способа их передвижения: по земле и по воздуху. Выясните, как они передвигаются и с помощью чего? Установите, почему одни птицы ходят, другие прыгают (точнее, подпрыгивают), третьи умеют еще и плавать. Во время кормления птиц наблюдайте, как они едят, чем клюют зерна, как глотают их целиком, обязательно глотают и крупный песок, камешки, которые помогают в желудке перетирать пищу, так как зубов у птиц нет. В результате подведите детей к выводу, что характер пищи, устройство ротового аппарата у птиц совсем другое, чем у кошки и собаки.

Помогая детям устанавливать связи в мире животных и растений, надо одновременно воспитывать бережное отношение ко всему живому, знакомить их с тем, как взрослые заботятся, ухаживают за домашними животными и культурными растениями.

Ознакомление дошкольника с природой осуществляется через наблюдения. К. Д. Ушинский указывал на то, что в наблюдении и наблюдательности отражается уровень умственного развития ребенка. Надо воспитывать способность к наблюдению и наблюдательность с самого раннего возраста, т. е. приучать не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления, устанавливать связи между ними. К. Д. Ушинский справедливо считал, что именно на природном материале легче всего приучить ребенка к логичности мышления, поскольку: «Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей», – писал он. При рассматривании объектов и явлений надо учить детей обследовать, анализировать, обобщать, строить простые умозаключения.