Дошкольная педагогика

Айдашева Галина Андреевна

Именно для этого и проводятся занятия по сравнению различных групп предметов. Предложите детям выяснить соотношения (поровну, больше или меньше). Полезно сравнивать предметы разной величины, чтобы научить детей правильно их соизмерять. На этой основе впоследствии развивается способность к измерению. Дети должны постепенно научиться пересчитывать количество предметов (счетных палочек, кубиков). Так им легче усвоить, как образуются числа. Ребенка необходимо научить правильно определять количество, предложив ему отвечать только после того, как он сам пересчитает предметы. После этого дошкольников можно обучать простейшим арифметическим действиям – сложению и вычитанию,

наглядно объяснить, что означают знаки «плюс» и «минус», что подразумевает знак равенства.

После нескольких занятий дети смогут уже самостоятельно записывать арифметические примеры, потом арифметические действия, а далее педагог может учить их решать простейшие задачи – в одно арифметическое действие. Детям можно и самим принять участие в составлении задач. Так, например, дайте ребенку сразу три карандаша, а потом еще один. Пусть он расскажет о том, какое это действие (сложение или вычитание). Педагог должен попросить ребенка поставить ключевой вопрос задачи (в нашем примере это вопрос: «Сколько стало карандашей?»). Предложите дополнить ответ рассуждением, больше стало карандашей или меньше.

После рассмотрения нескольких задач устно попросите детей записать их решение с помощью цифровых карточек и знаков «плюс», «минус», «равно». При составлении задач полезно использовать иллюстрации. Например, положите на стол лист цветной бумаги (он будет изображать гараж) и расставьте на нем несколько игрушечных автомобилей. Предложите детям пересчитать машинки и ответить на вопрос, сколько их. Затем два автомобиля могут «уехать на заправку». Пусть кто—нибудь из детей составит задачу, скажет результат и на карточках покажет арифметическое решение. От решения задач с помощью иллюстраций переходите к устным задачам. Это станет возможным, поскольку у воспитанников подготовительной группы уже развиты первоначальные числовые представления. Позднее переходите к постановке обратных задач – разложив перед ребенком готовый пример из чисел на карточках, предложите ему самостоятельно составить текст задачи и решить ее.

ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ – РЕЧИ

В подготовительной группе дошкольников обучают начальной грамоте – чтению и письму. Само обучение чтению – первоначальный этап школьного обучения родному языку. Развитие чтения неразрывно связано с развитием речи. В раннем и среднем дошкольных возрастах дети освоили разговорную форму речи, устную речь. Задача педагога теперь состоит в том, чтобы отработать дикцию, выразительную интонацию, несколько ускорить темп речи дошкольников. Для этого можно использовать различные речевые приемы и упражнения – скороговорки, пословицы, заучивание небольших стихов. При произнесении какого—либо текста наизусть педагог должен уделять внимание эмоциональному оттенку, следить за правильностью интонаций. При запоминании стихотворения важно добиться не только правильной передачи текста, но и выразительного звучания.

Не все дети к этому возрасту обладают грамматически правильной речью. Здесь важно обратить внимание на запоминание правильных речевых конструкций и на словообразование. Педагогу следует обращать внимание и постоянно корректировать речь дошкольников. Так, объясняйте, что не следует говорить «ложить», надо говорить «класть», нельзя говорить «хочем», надо – «хотим». Наиболее часто дети допускают ошибки при произношении окончаний слов, говоря «ботинков» вместо «ботинок», «колготков» вместо «колгот».

Стремясь сделать речь дошкольников более правильной, педагог может предложить им различные игровые упражнения на верное употребление слов. С помощью таких упражнений дети быстрее усвоят,

как именно нужно произносить слова во множественном числе (например, «котенок» – «котята», а не «котенки»). Такие упражнения можно проводить в форме коллективной игры, когда преподаватель называет слово в единственном числе, а дети хором отвечают во множественном.

А чтобы проще было перейти к обучению чтению, следует расширять словарный запас дошкольников. В подготовительных группах словарный запас детей составляет около 4–5 тыс. слов. Уровень развития речи дошкольников неоднороден и зависит от многих факторов. Кроме того, дети располагают и достаточно пассивным запасом слов, когда их значение они хорошо понимают, но сами ими не пользуются.

Для расширения активного словарного запаса дошкольникам лучше всего осознанно запоминать доступные их пониманию слова, усваивать устойчивые словообразования и речевые конструкции, что дает возможность понимать различные оттенки слов, их многозначность. Процесс постижения смысла слов у детей идет бок о бок с познанием окружающего мира. К тому же им проще усвоить отвлеченные понятия, которые нельзя представить в виде наглядных форм. Это такие понятия, как дружба, любовь, добро, зло, различные обобщения.

Можете предложить детям игру в слова, в которой педагог называет новое слово, а дети объясняют его смысл с помощью привычных им понятий. Затем игру усложняют, попросив детей подобрать к названному слову сравнения и эпитеты или синонимы. Развитию речи способствует также игра «Назови противоположное». Например, сладкий – горький, маленький – большой, грустный – веселый. В ходе этой игры ребенку надо назвать синоним к предложенному слову и оценить его новый смысловой оттенок. Например, к слову «веселый» подойдут синонимы «озорной», «забавный», «смешной». А затем к каждому из названных синонимов подбираются слова с противоположным значением (антоним). «Озорной» превратится в «спокойный», «забавный» – в «скучный» и т. д.

Помимо расширения словарного запаса, педагогам необходимо прививать детям способность к связной речи. Важнейшим ее показателем служит умение ребенка самостоятельно строить высказывания, повествования, не опираясь при этом на реплики взрослого собеседника. Дошкольник сам выбирает форму для выражения содержательной части своего рассказа. При этом должна прослеживаться логическая и эмоциональная последовательность повествования, связность его отдельных частей.

В ходе повествования ребенку желательно избегать таких речевых ошибок и неточностей, как ненужные вставки, «слова—паразиты», нелогичный переход от одной части повествования к другой. Важно также уметь правильно закончить рассказ. Педагогу надо обращать внимание ребенка на то, чтобы он не повторял на протяжении своего высказывания одни и те же словосочетания или речевые обороты. Обучить всему этому немыслимо без постоянного чтения детям произведений художественной литературы. При ее выборе следует опираться на возрастные, психологические, интеллектуальные, эмоциональные особенности и возможности данной группы детей.

Не следует перегружать их восприятие слишком сложными повествованиями. В этом случае внимание детей будет рассеянным, дошкольники просто будут скучать и не смогут пересказать содержание прослушанного отрывка. Чтобы восприятие зачитываемого произведения было более полным, необходимо задавать детям вопросы по содержанию рассказа или стихотворения. Спросите дошкольников, что их удивило, взволновало, показалось необычным. Поинтересуйтесь, что нового они узнали, что могут рассказать сами или чем дополнят прослушанный рассказ.