Эффективность научно-образовательной деятельности в высшей школе
Шрифт:
Магистерская профессиональная образовательная программа состоит из двух, примерно равных по объему частей: образовательной и научно-исследовательской.
Образовательный компонент в профессиональной образовательной программе подготовки магистра направлен на формирование более целостного видения будущей профессиональной деятельности, на достижение широты и фундаментальности получаемого образования, максимально приближенного к современному уровню научного знания в той или иной области. Не секрет, что наиболее значительных
Научно-исследовательская часть программы реализуется в соответствии со спецификой научной школы вуза, при этом под научными школами понимаются коллективы исследователей, объединившиеся вокруг крупного ученого и работающих, в основном, в непосредственном контакте. Вследствие длительного общения в процессе работы над различными задачами исследовательской программы между членами коллектива формируется некая общность взглядов, принципов, приемов постановки и решения задач. Наличие крупных научных школ в вузах оказывает большое влияние на образовательную часть магистерских программ: учебных планов, программ и содержания общих и специальных курсов. Научно-исследовательская часть магистерских программ напрямую связана с научной проблематикой кафедр. Это выражается в конкретизации магистерских программ, создании авторских программ в соответствии с научной школой вуза и находит свое отражение в тематике магистерских диссертаций. Содержание научно-исследовательской части магистерской программы определяется индивидуальным планом, составляемым студентом-магистрантом совместно с научным руководителем. В случае выполнения магистерских программ на стыке направлений, помимо научного руководителя, назначается один или два научных консультанта.
Создание магистратуры, как нового образовательного института в системе высшей школы России, профессионально ориентированного на научно-исследовательскую, научно-педагогическую деятельность, имеет смысл только в том случае, если на уровне бакалавриата дается широкое профессиональное образование.
Естественно, возникают вопросы о том, почему же раньше талантливый выпускник с пятилетним образованием не мог идти по творческому пути, используя послевузовскую систему обучения через аспирантуру, и каково теперь взаимоотношение магистратуры и аспирантуры.
По нашему мнению, ответы на эти вопросы, вероятно, могут быть следующие: наиболее способная часть студенческой молодежи, заканчивающая пятилетнюю образовательную программу подготовки специалиста могла и может продолжать свое образование в аспирантуре. Однако программа всего пятилетнего срока обучения в вузе, практически, была ориентирована на среднего студента, на получение узкопрофессиональной подготовки по специальности с акцентом на специализацию. При этом индивидуальность личности могла проявляться лишь при подготовке дипломной работы или проекта, существующих до настоящего
Возникают также вопросы о том, как будет соотноситься между собой магистратура и аспирантура, не вытеснит ли со временем подготовка научно-исследовательских кадров через магистратуру, сложившуюся в России подготовку научно-исследовательских кадров через аспирантуру, не окажется ли под угрозой ученая степень кандидата наук, существующая только в России. Отвечая на эти вопросы сегодня, необходимо помнить, что магистратура представляет собой одну из основных профессиональных образовательных программ высшего образования, позволяющую личности уже в процессе обучения в вузе оптимальным образом развивать свои творческие способности и получить квалификацию, соответствующую высшему профессиональному образованию. Аспирантура, так же как и докторантура, была, есть и будет частью послевузовской системы образования, ориентированной на подготовку высококвалифицированных кадров научных работников.
Ориентированность магистров на научно-исследовательскую, научно-педагогическую деятельность обуславливает вопрос о том, где же смогут работать будущие магистры, каково их место на рынке труда. Вероятно, лица, получившие диплом магистра государственного образца и ориентированные на научно-исследовательскую работу, должны получить право занимать должности младших научных сотрудников, научных сотрудников, а в некоторых случаях и старших научных сотрудников в государственных учреждениях, а также соответствующие должности в коммерческих структурах. Лица, получившие диплом магистра государственного образца и ориентированные на научно-педагогическую деятельность, должны получить право занимать преподавательские должности в государственных и негосударственных средних и средних специальных учебных заведениях, а также должности ассистентов и старших преподавателей в вузах.
Подводя итог всему сказанному выше, следует отметить, что в структуре образовательной системы России магистратура рассматривается как одна из основных профессиональных образовательных программ высшего образования. При подготовке магистров на первое место выходят задачи профессионализации на основе возможно большей индивидуализации обучения и приобщения обучающихся к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Для успешного развития задач необходимы соответствующие условия: наличие высококвалифицированных научно-педагогических кадров, учебно-научных лабораторий, доступ к современной технике и технологиям, к источникам научной информации.
Конец ознакомительного фрагмента.